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第2章 每一个孩子都是潜在的天才儿童

父亲对小明讲述了人类登上月球的故事。小明听后却不以为然地说:“登月球有什么了不起,将来我们还要登太阳呢!”

父亲说:“太阳温度很高,会把人烤焦的。”

小明撇撇嘴说:“爸爸可真笨,我们难道不会晚上去吗?

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的研究成果表明:每个人至少有7种不同类型的智力——语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力。

每个人都有其独特的才能。教育者首先要相信每个孩子都是优秀的,都具备天才资质。

在新泽西,有一位小男孩,无论老师如何努力地教他,他仍然无法学会从1数到10。无奈之下,老师决定请他的父亲来学校一趟,好好沟通一下孩子的教育问题。

得知自己的孩子在学校竟然如此差劲时,盛怒的父亲立刻把自己的孩子叫了出来,当着老师的面大声呵斥道:“你这么大了,连从1数到10都学不会,将来长大能有什么用?”

男孩子的眼珠飞快地一转,笑嘻嘻地说:“我可以做一个拳王争霸赛上只需要数到9的裁判。”

这个小男孩的名字叫布鲁斯·富兰克林,全美职业拳击运动史上最伟大的裁判之一。

其实,每个人都有与生俱来的美好特质与潜能,关键是能不能发现它、发扬它。我们的文明、我们的历史、遗传的差异、后天成长的环境等因素,都在促进着我们的大脑这一部分或那一部分的发展,同时也可能抑制着大脑这一部分或者那一部分的发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者要发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

圣诞节快到了,别人家的孩子都在吵闹着要圣诞礼物,可12 岁的小约翰一声不吭,只在家里摆弄那些瓶瓶罐罐。他也盼望得到一份礼物,一份很特殊的礼物。

圣诞节越来越近,约翰的父亲一直没有提起圣诞礼物的事。圣诞节的前一天,约翰实在按捺不住了,拉着爸爸范恩的衣袖问:“爸爸,您给我买的圣诞礼物呢?”父亲没有马上回答,慈祥地看着儿子,指指桌子上的瓶瓶罐罐,反问道:“乖孩子,你这是干什么呀?”小约翰狡黠地笑了:“好玩呗!”范恩想了想,对小约翰耸了耸肩,两手一摊,说:“孩子,放心吧!爸爸会给你礼物的。”小约翰兴奋地眨了眨眼,笑着说:“爸爸,那我可等着啦!”

范恩虽然爽快地答应了儿子的要求,但心里犯嘀咕:我的小约翰在搞什么名堂?一有时间就摆弄些瓶瓶罐罐,不是这个瓶子里的水倒进那个瓶子里,就是那瓶子里的水倒进这个瓶子里,还掺和[掺和]些颜料粉,摇呀摇的,脸上带着几分欣喜,瞧他劲头还很足。老范恩思忖着,自言自语道:“我该送些什么样的礼物给我的孩子呢?” 老范恩慢步走到窗前,他看到了窗边的书架,突然眼睛一亮,“对,也许它可以帮我的忙。”

父亲走到书架旁,随手抽出了一本书,“嗯,可不可以送他一本书呢?”他寻思着,看了看书名《居里夫人故事集》。翻了翻,一行文字跃入了他的眼帘:“经过长期的艰辛的实验操作,居里夫人终于露出了幸福的微笑——镭,诞生了!”“实验操作?”看着看着,他似乎突然明白了什么,“噢,对了!我的小约翰是不是也想搞这些玩意儿?”他越想越高兴,拍了拍自己的脑袋瓜:“嗨,有了。”小约翰一直耐着性子等爸爸的礼物,圣诞树、圣诞糖果早就准备好了,却听不到爸爸说:“这就是给你的圣诞礼物!”约翰差点要埋怨爸爸不守诺言了。

圣诞的钟声终于敲响了,客厅里灯火辉煌。约翰的爸爸妈妈身着节日盛装,一人捧着一个很精巧的木盒子,庄重地放在客厅里。约翰心想:“这是些什么东西啊?”父亲神秘地对他说:“孩子,你不是等着我们给你圣诞礼物吗?这就是给你的特殊礼物。”说着,把两个木盒子递给发愣的小约翰。约翰好奇地接过盒子,急忙地打开一看:“啊,一套化学试验仪器!”他不禁叫了起来,圆圆的眼珠闪闪发亮,约翰高兴极了。父亲吻了吻他的前额,郑重地问他:“满意吗?孩子!”约翰高声答道:“这正是我需要的,真是棒极了!”

第二年,约翰过生日时,父亲又送上一份特殊的礼物——一座特制的小工棚实验室。小工棚内配备了工作台、煤气和自来水管等一整套的实验用品。那天,约翰跑到爸爸面前,撒娇地搂着爸爸的脖子吻了又吻,说:“爸爸,您真伟大!”这个小工棚就成了约翰的第一个实验室。

在爸爸的启发诱导下,约翰渐渐与科学结下了不解之缘。1982年,他获得了诺贝尔生理与医学奖。

正如加德纳所说:“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现为不同形式。”

周婷婷虽然身有残疾,但她是个人格健康、自信自强的姑娘。在周婷婷的成长经历中,周婷婷的父亲周弘,对她的成长无疑起到了巨大的作用。当得知自己的女儿是个聋哑孩子的时候,他并没有放弃对女儿的教育和帮助。他对女儿采取了赏识—成功的教育模式,也就是,相信每一个孩子都是天才,相信每一个孩子都能够通过自己的努力获得成功,在此基础上欣赏孩子的长处,并真诚地帮助孩子。在他的教育下,不仅周婷婷成功了,另外几十个聋哑孩子也成了周婷婷式的早慧儿童。这就是赏识的巨大力量。周弘曾经把自己的教育经验写给大家,写给所有残疾孩子的父母。他写道:

婷婷第一次做应用题,10道题只对了1道,错的地方我并没有打叉,而是在对的地方打了一个大大的“√”,然后发自肺腑地夸她:“女儿,你太了不起了,这么难的题目,你第一次就做对了一道,爸爸像你这么大的时候,碰都不敢碰。”她马上就有了成就感,对数学的兴趣与日俱增。

婷婷第一次打算盘,速度在班里是最慢的,越慢越不想打,最后一看算盘就头疼。我对她说:“爸爸不相信你打得慢。你想想,别的孩子上幼儿园锻炼手工的时候,你跟着爸爸四处求医,没有经过锻炼。不过爸爸相信你一定能够打得快。”于是女儿打算盘,我在一边看时间,我把每个整十相加的答案写在旁边,她打得虽慢,但答案总是对的。每当她打到一个阶段的时候,我就为她欢呼。女儿越来越兴奋,打得也越来越快。我总是让她觉得速度在加快,有几次慢了,表在我手里,我就“作弊”,哪怕只说快了几秒,女儿都欣喜若狂。

婷婷刚写作文的时候,家里晚上都要开一个联欢会,专门听女儿朗诵自己的作品。我从中找到写得好的句子,大加赞扬。久而久之,她的感觉越来越好。其实有时候她的作文也是乱七八糟的,但总有比较好的句子,可以找出来让她感觉、尝到甜头。

……

我对女儿的教育思想凝结为一个字——行!我认为这是一种让每个父母回归到教孩子学说话、学走路时的心态,是让孩子舒展心灵、尽展潜能的教育。愿每一位父母都用赏识的心态信任、理解孩子,赏识之花必然会结出硕果!

每一个孩子都需要常识教育,但父母们习惯了指责,孩子们不是在赏识中长大,而是指责声、训斥声陪伴着他们成长。甚至孩子成绩比以前提高了,父母还是会说:“有什么了不起的,人家可比你强多了!”这样的话对孩子的打击是无法衡量的。事实上,尊重孩子的个体差异,让每一个孩子多一分成功,尝一分喜悦,那么他们就会多一分自信,他们会更加鲜活和灵动。

如何发现我们身边最可爱最可贵的天才?我的建议是:

无条件地爱孩子。周弘先生说:“哪怕天下所有的人都看不起我的孩子,我也要眼含热泪去拥抱她、欣赏她,为这个生命自豪。”不光是残疾孩子的父母应该如此爱孩子,正常儿童的父母们也应当做到这一点。

尊重孩子,承认差异。虽然这里说承认差异,但并不承认“差等生”。对孩子的爱是无差异的,应努力搞清孩子个体内的差异和个体间的差异在哪里,关注的不应是哪个孩子更聪明,而是关注一个孩子哪些方面更聪明。应努力去理解,教育不是“发现和选拔适合教育的孩子”,而是要“创造适合每一个儿童的教育”。在这样的前提下,我们才会发现孩子的闪光点,才会有意识地去选择适合孩子的教育方式或方法,才能对孩子的未来发展做有效的准备,知道孩子在哪些方向可以发展自己,使孩子感受到成功的喜悦。

给孩子自信,让孩子发现自己的能力。要相信每个孩子都是天才,每一个孩子具有不同的禀赋、兴趣、爱好和特长,不用单一的标准衡量孩子的能力,要细心地发现孩子的特长,看他哪方面的能力最强,并着重加以培养。

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