在教学《宋庆龄故居的樟树》时，起先感觉学生对文中描写樟树外形的句子理解得不够透彻，于是在下一节课上精心设计了说话和写话的训练，先说后写之后，学生对文本的理解更深刻了，同时也学到了文本的表达方式，案例如下：
老师：读着“稠密的树叶绿得发亮”这个优美的句子，我们的眼前仿佛就出现了那两棵樟树。你能用上“这树叶真密啊，密得……”的句式把树叶的特点说具体吗？
学生：这树叶真密啊，密得不透风。
学生：这树叶真密啊，密得连阳光都透不进去。
学生：这树叶真绿啊，绿得像一块翡翠。
学生：这树叶真绿啊，绿得青翠欲滴。
学生：这树叶真亮啊，亮得像打过蜡似的。
学生：这树叶真多啊，多得像天上的繁星似的，数也数不清。
老师：看着这稠密的树叶，能发挥你的想象写上一、两句话吗？
学生：这树叶真密啊，密不透风。树冠像一把撑开的太阳伞，为我们遮风挡雨……
教师先引导学生说，在练说的基础上写，有指导、有铺垫，写就不是难事。反思之后的教学使学生不仅理解了语言文字的思想感情，而且掌握了语言文字的表达方式和规律。教师要做反思的实践者，没有思考的教学是一潭死水。教师是有效课堂的实现者，要努力让课堂充盈智慧，构建适合学生发展的课堂。
三、如何提高课堂教学的有效性
有效教学的实施涉及教学流程的诸多环节，教学设计是前提，课堂教学是核心，评价反馈是关键，教学管理是保证，教师发展是动力，学生学会是根本。
无效和低效的教学具体表现为：教学目标的失当、教学内容的空泛、教学形式的单调、教学语言的贫乏、教学组织的混乱等等。那么如何提高课堂教学的有效性呢？
（一）教学目标要有效
教学目标有效，主要是指目标的设置要恰当，不仅要难易适中，高低恰当，还要切实可行，有可操作性。
比如，将学校的英才班与普通班相比，教学目标肯定要有区别。如果仅仅从为了教完教材、完成教学进度方面考虑，把普通班的教学目标定的与英才班一样高，一堂课下来只有几个学生能听得懂学得会。不仅英才班和普通班每堂课、每一教学内容目标要有区别，即使一个班级内，也要坚持因材施教、分层教学的原则，针对学生的差异，设定基本目标、较高目标和最低目标。比如，同样一篇文章，对有些学生要求背诵，对有些学生要求熟读；一个词语，对有些学生要求理解，有些学生要求掌握运用；从写作来说，对写作水平高的学生在谋篇、布局、立意、文采等方面可以提出较高要求，而对写作基础差的学生，只要求做到中心明确、语句通顺即可。针对学生的实际制订教学目标，教学才能“有的放矢”，取得实际效果。
（二）教学策略要有效
课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹、再花哨的课堂也是不值得提倡的。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否“愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
1．教学环节要有效
课堂上环节很多，一定不能让没有明确目的性的环节，占取我们的课堂时间。所以，每一个环节，都要围绕教学目标设计，教学环节就是教学的切入点，由这个切入点展开具体的学习，就能保证课堂教学、有序、简洁、有效。
在一次高二英语阅读理解课上，教师安排了一段阅读任务，接着要求学生听课文录音，根据课文内容完成相关填空。学生听完录音后，根本无法完成填空的任务。于是，教师又重新带领学生阅读课文，最终才勉强完成了这项任务。
很显然，听的任务相对整节课来讲，可以说是无效环节。首先，任务的难度远远超出了学生的水平。高二学生的听力水平还不足以在听完一篇400多个单词的课文后完成相关的填空任务，这样的设计和学生的实际水平相距太远，使听失去了应有的意义。其次，任务的目的不明确。如果是要培养学生的听力，那么，这种任务形式显然不能满足这种要求。如果是为了让学生进一步熟悉课文内容，那么，既然是阅读课，为什么不让学生深入阅读后完成这项任务，这样和本节课的教学目标不是更相符合吗？最后，任务的形式和任务的目标不相符合。任务的形式更多倾向于让学生熟悉课文内容，而任务的目标却偏向听力的检测和提高上，所以说两者是不相符合的。结果，课堂出现学生听完后无法完成任务的情况，教师不得不重新带领学生回到阅读上来。
减少课堂的无效环节是提高课堂效率、保证课堂教学质量的前提和条件。课堂时间是宝贵的，教师应从减少和消除无效的课堂环节做起。
2．教学方法要有效
教学方法，就是教师能够使用一些能够吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性、自主性的技巧和方法。比如在上课开始的时候，对学生提出一些能够激发他兴趣的问题，可以给学生展现一些图片，或者是图表，很快吸引学生的注意力和他们的眼球。另外教师可以根据所教的内容不同，而采取不同的讲课方式，有时是单纯的讲授，有时采用提问和讨论的方式等。启发式、讨论式、对话式教学是教师常用的方法，要切实达到调动学生的积极性、主动性的作用，而不能搞形式主义。
（1）有效的启发
启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题、提出讨论的空间；同时，教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
有效启发取决于有效问题的设置。问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。另外，问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。
（2）有效的讨论
讨论是新课程常用的方法，是体现学生自主学习运用最多的活动形式，但这种活动往往流于形式，学生活动不为教学服务，活动主题不突出，为活跃而活动。看似以讨论为主，学生虽三五一群，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么是不基于事实，不知从何处作答。满堂问答看似主动参与，但是在教学实践中却出现了偏差：一是低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；二是采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开；三是课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与。小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率。在安排小组讨论的时候，一定要留有足够的时间，学生还没进入状态，老师就开始收场，这就是走过场的讨论，只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会；另外，讨论不能只是几个优秀学生唱独角戏，差生在旁边做陪衬，摸不着头脑，更轮不上发言。
（3）有效的教学语言
