基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面，对教师的专业发展提出了许多新的观念和要求。只有教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，没有教师的成长，就谈不上学生的成长。只有教师专业水平不断提高，才能造就高质量的教育水平，培养出高素质的人才。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。目前，一般将教师的发展分为三个阶段：
一是适应阶段：通常指走上工作岗位0—3年的新教师。这一阶段的教师，往往有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，他们缺乏经验，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。对于这一阶段的教师来说，尽量缩短“适应期”，实现理论与实践的自然转化是成长发展的关键。
二是成熟阶段：通过3年的教学，能熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂、初步科研的能力，教学效果好且比较稳定，部分教师能形成自己的教学风格。一个教师的成熟阶段大约需要3—6年时间。
三是创造阶段：部分教师通过10年左右的实践后，教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。能够用现代教学理论指导实践，对所教学科形成独到的见解，课堂教学效果与科研成果显著，有可能成为学科教育教学专家。
当然，也会有一些教师在教学中思考，提炼少，不谋进取，缺乏现代教育理论的补充学习，一生中最多达到成熟阶段。
教育评价研究教师的成长，同样具有上述一般教师成长的普遍特征，但也有与一般教师不同的特点，主要区别在于其所研究的领域更侧重于教育教学评价研究，必须比一般教师更具备评价方面的开阔视野和科学客观的评价理念。评价是把双刃剑，科学客观的评价体系能更好更快地促进教育教学的发展，而不合理的评价方式则可能对学校、教师的发展和学生的成长造成非常大的伤害。
一、教师专业成长的基本内涵①。
（一）教师是专业人员。
从广义上讲，教师与“教育工作者”同义，是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。
教师专业性的主要内容：
教师是一种专门职业，是指需要经过专门教育培训，掌握专门知识与技能，按照一定从业标准工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：
（1）有较高的专门知识和技能。
（2）有较高的职业道德。
（3）需要长时间的专门职业训练。
（4）需要不断地学习进修（专业发展）。
（5）有自主权。
（6）有专业组织。
（二）教师专业发展的内涵。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
教师专业成长是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程；是教师终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、专业水平不断成熟、提升、创新的过程。
（三）教师专业发展的必要性。
教师专业发展对学校、学生、社会、教师都有多重而深刻的意义。单就对教师而言，教师专业发展主要具有以下几点：
第一，是职业特性对教师的必然要求。第二，能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。第三，有助于实现教师的人生价值。第四，是推进新课程改革、实施素质教育的需要，是课程改革的一个重要取向。新课程要求教师必须尽快从传统角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为了应对这种挑战，更好地胜任工作，促进学生的发展，并在学生的成长过程中实现自己的人生价值，教师必须以积极的心态主动投入课程改革的实践，不断促进自己的专业发展。最后，是促进学校发展、打造优质精品特色教育的需要。任何学校的发展首先应该是教师专业的发展，学校无论是办学思想的实践还是教育教学质量的提高，教师的专业素质都起决定作用，提高教师的竞争力，建立一支高素质的教师队伍，是学校发展的重要基石。
二、教育评价研究教师专业成长的内涵。
作为教育评价研究专业教师，必须对我国教育评价的本质、目的、对象、性质，基本原则，基本过程，主要类型及其功能与特点，指标体系和评价标准，组织与制度、方法，心理与调控等进行深入的了解和探究，必须对各类型各层次的教育评价活动进行有效的探讨和研究。在教学评价研究的认识上，要有发展性评价的基本观念，能结合现代教学管理和评价的现状与发展趋势，积极开展发展性教学评价，在改进教学、提高教学质量、增强教学管理效能、加强教学研究、促进教师专业成长、培养高素质的合格人才等方面起到专家引领的作用。
