刘晓敏
“焦点人物”
刘晓敏，女，中国共产党党员，小学高级教师，省级语文骨干教师，现任教于长沙市实验小学。湖南省长沙市第八届“九芝”优秀班主任奖获者，先后五次被评为长沙市教育系统“优秀青年岗位能手”，2005年12月获长沙市“中小学德育先进工作者”荣誉称号。出版《小学语文蒙太奇教学法》等教育专著七本，有二十多篇教学论文获市级以上奖励，或在省级教育报刊发表。
“教育理念”
每一个学生，都是学习的主人，不是学习的奴隶。
“无私”，是师德的一种境界，是一种精神。唯有无私，才能无畏，才能在教育教学的岗位上无所畏惧地探索前行。
小学班主任应怀有三“心”（爱心、知心、动心），正确运用“负负得正”教育法，可以在班主任、家长、学生之间产生良性互动，可以换得家长的放“心”，获得学生德、智、体、美全面发展的称“心”。
教师要用无私的“烛光”，照亮每一个孩子的人生旅途。
“成长叙事”
我的成长历程，可概括为六个字：缘分、挚爱、追求。即与教师职业有缘，对学生无比挚爱，追求人生的完美。
与教师职业的缘分
我的父母早年毕业于某师范大学，志同道合，教书育人，共同的嗜好就是买书看书。日积月累，家庭藏书逾万册。出生于教师家庭，血管里流淌着教师的血，耳濡目染，自小立志要当“人类灵魂的工程师”！
1988年参加中考后不久，同时收到两张录取通知书：一张，来自某重点中学；另一张，来自湖南第一师范。我将某重点中学的录取通知书锁进书柜，留作纪念品，毅然选择了湖南第一师范。1991年7月，师范毕业后，荣幸地踏上了长沙市实验小学的讲台。在紧张工作之余，经过数年自学考试，获得了湖南师范大学本科毕业证书，为当好一名教师积蓄正能量。
对学生的热爱
初涉杏坛，我把学生当成自己的弟妹，时刻关心着他们成长过程中的点点滴滴。为人妻、为人母之后，我把学生当成自己的孩子，精心呵护，关爱之情溢于言表。
爱学生的过程，是一个快乐教学的过程，也是顺应学生的思维特点，培养学生的动手能力、思维能力，启迪学生智慧，开发学生智力的过程。在这个过程中，学生在成长，教师也在成长。陶行知先生在多种场合说过，教师与学生“共学、共事、共修养的方法，是真正的教育”。
在学习汉语拼音和汉语成语的过程中，教师设计教具，全班同学群策群力，设计丰富多彩的玩具。玩具与教具，取长补短，越做越适用。学生的快乐是，在享受快乐的过程中完成了汉语拼音和汉语成语的学习，在快乐中成长。教师的快乐是，在享受快乐的过程中集思广益，使教具设计日臻完美，成为颇具特色的新教具、新发明。终于有一天，完成了专利申请程序，先后获得“多功能汉语拼音麻将牌”、“旋转汉语拼音玩具”、“多功能汉语成语积木”三项国家专利。
爱学生的过程，也是被学生爱的过程。我的第一届学生是1997年小学毕业的。其中有一位男孩，2011年10月从英国回到长沙第二天，带着新婚的妻子来看望我。我们坐在一起聊天。漂亮的妻子告诉我：她的丈夫在国外完成学业后，被英国一家公司高薪录用多年，已经小有成就……小两口打算在英国打拼积累经验后，回国创业，报效祖国。大男孩说了很多的话，其中有三句，让我感动了很久很久。
第一句：“刘老师指导我们做学习玩具，使我小时候尝到了自制玩具的快乐，让我学会了动手动脑的‘结合’，并获得了美感的享受，终生受益。”
第二句：“谢谢刘老师的‘肩膀’！我站在您的‘肩膀’上获得了跳一跳的外力，才有了我今天的成就！”
第三句：“刘老师，将来我的孩子也送到实验小学请您教，好吗？”有孩子站在我瘦弱的肩膀上，并且获得“跳一跳”的助力，就是我的快乐，就是我的幸福，就是我的自豪啊！
追求人生的完美
学生的快乐，就是我的快乐；学生永恒的快乐，就是我持之以恒的快乐之源。为此，我坚持不懈地大胆实践“负负得正”教育法。小学班主任工作，根据学生的心理特点，采用表面看来不一定“正确”的做法，获得“正确”结果的教育方法，称为“负负得正”教育法。苏联报刊曾经报道过一项心理实验成果：一个调皮学生不守校规，常常欺侮同学，顶撞老师，屡教无效，校方一筹莫展，打算将其开除。一位教育心理学家闻讯后，与教师共同制定心理实验方案：让全校师生都不理不睬那个调皮学生。从此，这位调皮学生一走进校园，就没有人和他说话，他走到哪儿，哪儿的学生就像逃避瘟神似地急急走开；周围的人，仿佛都在用异样的目光打量他，教师也不看他一眼。第一天，第二天……他好不容易熬到第五天，他熬不住了，主动找班主任，交上一份“悔过书”，唯一的要求是：希望老师和同学不要不理他。从此，这个学生成了遵守校规的好学生。
在这项心理实验中，让全校师生都不理不睬那位学生，显然是不一定“正确”的做法，但是“负负得正”，结果是让人满意的。
小学生特别是低年级学生，年龄小，活泼好动，自觉性较差，理性认识能力弱，他们干的一些“错”事或产生的一些“错误”认识，往往都是无意识的。“负负得正”教育法，往往可以使孩子们不知不觉地校正自己的行为，使之符合道德规范，适宜个人成长的需要。
炎炎夏日，课间操时段，一位男孩将汗衫卷到腋窝下，露出小肚脐，很不文雅。对这一明显违反校规的行为，班主任没有批评，而是悄悄走了过去，轻轻地说：“今天天气真热，你干脆把汗衫脱了，凉快些。”这位小男孩脸红了，马上把汗衫放了下来。班主任亲切地拍拍他的肩膀，师生会意地笑了。
运用“负负得正”教育法的关键是必须掌握好分寸。在上面的案例中，如果教师强迫学生必须把汗衫脱下来、让学生当众出丑，或者讽刺挖苦，或者简单地孤立，显然都会给孩子的心灵造成莫大的伤害，何谈教育效果？
怎样正确地运用“负负得正”教育法呢？就是为人师者要有“三心”：爱心、知心和用心。
一、“爱心”
对学生充满爱心，是“负负得正”教育法的灵魂。有了“爱心”，才能时时刻刻注意分寸，才能“新招”迭出。现在的孩子的确不大好教，但如果对孩子满怀关爱，视如己出，教育便会更为有效。
我从关心、呵护孩子健康成长的角度出发，召开了一个专题家长座谈会，与全班家长在培养孩子自理能力和独立人格方面达成高度默契。会后我利用夕会时间，煞有其事地对全班同学说：“最近，几个社区居委会的阿姨纷纷给我打电话，反映咱们班有的同学穿衣服要父母提领子，穿裤子要父母拉裤腿，连鞋带都要父母系；有的同学上厕所还要父母站在旁边陪着；还有的同学连吃饭都要父母喂。今天，老师不点名批评，希望这些同学能自觉改正。”
过了几天，根据家长提供的情况，我郑重其事地表扬了各位改正了不良习惯，学会生活自理的同学。家长们非常高兴，很是感激，都说：“孩子在家听话多了，感谢老师给我们‘训’出个‘孝子’来。”
一个班四五十位学生，居住分散，任何班主任都不可能天天与学生住地居委会联系。我想，等孩子们长大成人，意识到小时候老师的“善意谎言”，也会理解教师的良苦用心与无私爱心。
二、“知心”
对孩子要知心，不管出了什么事，都要设身处地地站在学生的角度想一想。心理学叫“角色互换”。儿童立场，应该成为我们教育的基本主张。教师尤其是班主任，要做孩子们的知心朋友。
有两位女同学气呼呼地找班主任告状，一个说“蒋？？偷了我的《三毛流浪记》”，一个说“蒋？？偷了我的小橡皮”。顿时，老师怒从心起，带着这两位女同学就向教室走去。走着走着，教师停住了脚步。她警觉到，绝对不能套用大人的思维理解小学生，因为一个一年级学生还不可能有意识地去“偷”别人的东西。她在两位女同学耳旁嘀咕了几句，女同学笑着回到教室的座位上。
老师将蒋？？小朋友喊到教室外面，问了些题外话，尔后一起回到教室。不一会儿，蒋？？大叫大嚷起来：“我的书包不见了！”他急得像热锅上的蚂蚁，气呼呼地嚷：“谁偷了我的书包？”
教师出面纠正：“不是‘偷’是‘藏’了你的书包。”老师微笑着对全班同学说：“今天，我们班上的同学在玩‘捉迷藏’的游戏，请大家猜一猜，有一块漂亮的小橡皮，一本《三毛流浪记》，一个书包，现在都‘躲’在什么地方？”
在教师的诱导下，有人从讲台下“找”到了书包，蒋？？同学也“找”出了小橡皮和《三毛流浪记》。一场风波平息了。同学们从中受到了教育：同学之间，不能不打招呼就“拿”、“借”或“藏”别人的东西。为了平息这场风波，班主任幕后指使学生藏起蒋？？的书包，显然是好心结出了好果。
三、动心
“动心”：如果班主任做学生的贴心朋友，就能时时使家长动心，处处使学生动心，开展工作时就会得心应手。“动心”，不仅包括教师为学生的进步精心设计，精确实施，让家长动心，还包括教师以爱的目光关注学生的一言一行，为学生的细微进步而动心。教师与家长不约而同的“动心”，可以产生良性互动，产生良好的教育效果。
一位爱好晨跑的家长向我反映：他的孩子爱睡懒觉，体质差不肯参加早锻炼。我思索一番，向家长传授“秘诀”。第二天早晨，家长虔诚地对孩子说：“听老师讲，你在学校做课间操，动作又准又漂亮，能教我吗？”这句话说到学生的心坎上，符合小学生爱表现自己的心理。孩子一骨碌从床上爬起来，到社区公园教习父亲。“愚蠢”的父亲常常动作失误，孩子天天起床帮他纠正动作。就这样，父亲学会了学生操，孩子爱上了晨炼，体质不断增强，体育成绩也上去了。
让学生享受“烛光”的温暖
关注每一位学生的成长，是教师的职责！
一个班，少则四五十名学生，多则近百人，既有共性，也有个性。教师，既要研究学生的共性，促进学生们德、智、体、美全面发展，也要花大力气分析学生的个性，让每一个学生个性飞扬，尤其是让情况“特殊”的学生，享受到“烛光”的温暖。
有一名程姓同学，情况“特殊”。程同学出生时因产程过长，导致大脑缺氧，留下脑损伤疾患。父母中年得子，宠爱有加。程同学入学后，学习有困难。教师的“烛光”，在普照全班同学的同时，给了程同学更多的光和热，经常为程同学开“小灶”。父母抱着“勤能补拙”、“人一己百”的观念，想尽种种办法，还是成效不大。进入三年级后，程同学与同班同学的差距越来越明显，孩子十分沮丧、自卑，整天闷闷不乐。父母也有了放弃的念头，多次对我说：何必为难孩子，就认命吧、顺其自然！
程同学的现状与未来，成为压在中年父母心头的“石头”，笼罩在程家人头上越积越厚的“阴云”。爷爷、奶奶，外公、外婆，寻医问药，外无良方，内无良策。怎么办？
通过观察，发现程同学对乐器颇感兴趣，讲起某些乐器时神采飞扬。我猛然想到：能否在乐器方面突破，让孩子产生成就感、自豪感，在与其父母沟通后，决定让孩子学习一门乐器——萨克斯。父母为孩子找来知名的音乐老师，手把手地教，我则努力创造条件，让孩子在多种场合有表演的机会。天道酬勤，经过父母与老师三年的不懈努力，程同学获得萨克斯考级三级证书。这对于正常的孩子也许不足为奇，但对脑损伤的孩子来讲，却是个奇迹。可喜的是程同学的学习成绩也日渐进步。最重要的是，程同学由此获得了人生旅途中最宝贵的两样东西：自信与快乐。六年级毕业前夕的音乐会上，程同学神采飞扬地站在舞台上，成功地吹奏《加沃特舞曲》。观众席上，孩子的妈妈拉着我的手，轻轻地对我说：“谢谢你，刘老师。你不但帮了孩子，还帮了我们全家！”
从程同学的身上，我体认到：只要父母与老师之间交流、沟通，良性互动，根据孩子的特点为其设计适宜的培养方案，一个小小的决定，很可能使情况“特殊”的孩子找到自信，享受到快乐，产生奋发向上的进取精神，从而改变孩子的一生。
“教育反思”
教学相长，这也许是从事教师职业的最大回馈。教师教书育人，在促进学生健康成长的同时，也在日益地完善自我。
我的每一点进步，都离不开学校的帮助，家人的支持，学生的配合，离不开家长的理解。
成绩仅仅代表过去，已经成为历史，是教书育人进程中的一个个“阶梯”，是继续探索前行的“台阶”。学习永无止境，开拓创新永无止境。
