某老师的班上有一个学生吃早餐时将手中的一个馒头随手扔进了垃圾篓。老师发现后，先是将扔掉的馒头拾起用干净的白纸包好，然后去找那个扔馒头的学生。要求他做了如下三件事：A.背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这首古诗；B.让这位学生中午吃饭时回到家里，好好请教父母“馒头、面粉、小麦”是怎样来的；C.让这位学生写出书面认识，在全班学生面前谈谈他对“粒粒皆辛苦”的理解和感受。
［点评］
该老师的做法，不仅教育了那位扔了馒头的学生，也教育了全班学生。从此，他班上再也没有学生乱扔馒头了。有人认为这个老师的三种作法不如改为一种作法，干脆罚他吃掉那个扔进垃圾篓中的馒头。余老师没有选择后者，因为他懂得：“惩罚这种手段还是适度为好”。
（6）惩罚要依法办事
惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规需要全班同学民主讨论确定。这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。
（7）引导学生为自己的错误弥补
惩罚的用意是让学生明白错误，更重要的是要明白如何去改正错误，学会为自己的行为承担责任。
（8）惩罚要讲艺术性
惩罚是建立在学生心理学与教育学基础之上的，因此惩罚必须因人而异、因事而异，要让学生懂得：惩罚是从反面吸取经验教训。
上海市比乐中学校长唐朔生曾遇到过一个严重违纪的学生。他的处理方式是，先让学生到学校荣誉室里熟悉学校获得的所有荣誉，并让他写出感受，然后罚他去擦学校的校牌。目的就在于让他用自己的行动擦亮校牌。结果呢？唐校长的做法影响了这位学生的一生。这位学生毕业后在工作岗位上干得很出色。
当然，我们教育学生应以正面疏导积极鼓励为主，惩罚只是作为教育的一种辅助手段。
（9）羞辱不是教育
教育是要把学生培养成身心健康的人，惩罚的目的在于教育。所以教师在惩罚学生的时候，要避免使用简单粗暴的方式，注意方式方法，达到在惩罚中教育学生的目的。一些教师认为学生年纪小，体罚是不对的，却喜欢用当众羞辱的方式作为惩罚学生的等手段。事实上，羞辱是一种精神上的暴力，它打击的使学生的自尊心、自信心，学生是未成年人，心里还没有定型，对自己的认识容易受外界影响。如果老师过分羞辱学生，学生很可能产生自卑心理，认为自己就是比别人差，从此破罐破摔，甚至产生逆反心理，敌视教师。这对学生一生的影响都是巨大的。
“知耻近乎勇。”两千年前孔子的话今天依然正确，教师在对待犯错误的学生时，要把握好批评的尺度，使批评成为错误的矫正器，前进的助推器。这样，教师的教育工作就能顺利进行，而学生的成长也将事半功倍。
案例精选
［描述］
著名教师魏书生认为学生犯了错一定要罚，而魏书生老师别出心裁地设计了惩罚学生的新招：如果谁违反了班级制度，影响了班级荣誉，给班级带来了一定损失，那么就让这位学生用自己的行为来弥补自己的过失。魏老师的方法一时也成为教育惩罚的美谈。这些方法有：
未完成作业者，立即补上，并罚打水一桶。
不懂装懂，打水三桶。
买乱七八糟贴画的同学，发现以后，罚其买粘贴画款的10倍，交团支部，邮到灾区。
叫别人绰号或骂人者，叫别人侮辱性绰号者写2000字说明书，赞誉性绰号另当别论。骂人者，写2000字说明书。
吃零食一次罚写500字说明书。对吃瓜子者加倍处罚，扔到地上一粒瓜子皮，写1000字的说明书；再看衣袋里，每发现一粒加写100字的说明书。
在魏书生的班里，学生犯了错误该怎么罚，都有“法”可依。这些惩罚措施都是和学生商定的，由学生心悦诚服地接受和遵守。有时不用魏老师说，犯错学生也会自觉进行自我惩罚。
值得注意的是，魏书生老师重视赏罚结合。学生犯了错误，自然不指望得到老师的表扬，可魏书生老师惩罚学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时也指出他和这一点相对应的长处，努力找到学生心里真善美的一面，并靠这部分好思想去改变学生，做到“良药甜口利于病。”
［点评］
没有惩罚的教育不是教育。惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚不是体罚，惩罚是一种教育，是积极的。惩罚的结果是让学生改正错误，受到教育。而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是消极的，体罚的结果是使学生的身心受到不同程度的伤害，是应当禁止的。
6.为创新而创新
（1）教育创新成了教育猎奇
学校是教育的载体。每一个学校都应创设一种能够充分尊重、适应学生生命发展和创造的教育。因为学校不仅仅承担着完整文化知识和技能的任务，教师的教育也不应仅仅停留在让学生只知道学习继承，却不知道创新的水平上。
但是现在教育的创新却有诸多问题。作为一种观念和行为，教育创新应成为教育工作者的自觉。这种自觉，源自于对教育本质的深刻理解，源自于对教育规律的得心把握。如果不是这样，也要煞费苦心地赶“教育创新”的时髦，那就会走入误区，弄出许多啼笑皆非的事来，得到一个“画虎不成反类犬”的效果。
比如某作文课，一位六年级教师要学生写周记，名为“如果生命结束，该怎么悼念自己”。乍一看，这个题目很新颖，但是向深处剖析，要一个十多岁的孩子为自己写悼词，孩子怎么想家长又怎么想？中国人历来注重“吉利”，这不愉快的“阴影”有可能跟随学生一生。因此这个作文无论怎么看，不是创新，而是猎奇。
就像某地区为了美化环境，想让省级领导来了之后大为赞叹，便组织学生去平田野中的坟头，将坟头铲平，掩盖在小麦中。这样做根本是表面功夫，只是为了应付工作而去做。
教育创新不应只追求教育形式、方法的与众不同，不能流于为产生轰动效应而标新立异、别出心裁，而是要培养学生的创新精神和实践能力。
有位老师上《螳螂》一课，一上来就让学生猜谜语，“肚子大，脑袋小，手拿两把大镰刀，别看样子长得笨，捕捉害虫本领高”。老师还没有把谜语说完，学生已在下面异口同声地说是“螳螂”。
这样让人不禁产生了疑问：既然学生们都知道是怎么回事了，为何还要学生去猜？这其实是在浪费学生时间。
上课故弄玄虚，以为可以吸引学生兴趣，其实，暴露了为师者的两大缺陷：A.对学生的不了解，不知道自己的学生懂什么，从而使教学陷入主观性、盲目性，缺乏真正意义上的人文关怀；B.缺少自然淳朴的教风，哗众取宠，不切实际，失去了教育的科学性和有效性。从这个方面来说，教师的故弄玄虚危害很大。
在课改迅猛推动的今天，面对传统教育观念和行为受到挑战、新教育理念如雨后春笋般涌起的形势，我们教育工作者更应保持头脑清醒，要准确理解课改的总体目标和具体目标，以更扎实有效的工作作风胜任新课改向我们提出的目标要求。那就是贴近学生，走进学生的生活和学习中。而一个老师，无论他有多么深厚的功底和学识水平，如果对自己的学生知之不多，只是根据自己的思考去实施教学，那样的教学那很可能“无的放矢”、“对牛弹琴”。
