适应不同需求
不同水平层次的学生、不同生活阅历的学生、不同社区背景下的学生、不同家庭教育状态下的学生、不同性别的学生，对于课堂巩固训练表现出不同的层次，有着不同的要求。教师在设计课堂巩固训练时，首先从学生方面来考虑，巩固训练练习必须因人而异、因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在学习上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，巩固训练练习必须按照由易到难、由简到繁、由浅入深的规律逐步加大难度。在课堂巩固训练实践中，教师应结合教学内容和学生实际，尽可能使全体学生都有适合自己水平的练习。在编排练习题时，应由浅入深，循序渐进，环环相扣，面向全体学生。（计建忠，2009 ）
注重问题探究
在设计课堂巩固训练作业时，要根据教学的内容以及学生已具有的学习经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在学习活动中成为一个问题的探索者。学生在这阶段能够注重问题的探究，积极参与训练，通过与同伴、教师互动，加强对话、交流、合作、讨论解决疑难问题，必然会在问题探究的过程中，使得新授课所学习的知识有效应用和拓展，加深对所学知识的知识，感悟和体验巩固训练的成功，培养了合作协调的能力和解决问题的能力。还可以在问题探究式的巩固训练中聆听别人的高见，提出不同的见解，逐步培养质疑问题的好习惯。一位老师在教学枟百分数枠后，安排了一场“新闻发布会”：生活中的百分数很多，把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下，①说说从哪里收集来的？②说说这些百分数表示什么？③说说由这些数据你想到了什么？学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己能力得到了进一步升华。（刘传敏，2010 ）
巩固训练实施的有效策略
课堂巩固训练的实施阶段是所有的设计、筹划工作付诸行为的关键步骤。在这一阶段对于教师如何实施课堂巩固训练方案有着一系列特别的要求，同时也因为学生的需要而体现出不同实施策略。
从学生个性差异出发实施巩固训练
在课堂巩固训练过程中，教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，为每一个学生提供可供表现的舞台。如何尊重学生的个体差异，有效实施课堂巩固训练设计方案？一是在巩固训练教学中实施分层递进设计方案，教师为了要避免机械重复，需要满足不同层次学生需求的练习以达到学生的发展需求，这里就需要训练练习具有分层递进性。二是要在探求新知的过程中突出学生的主体地位，提供给学生主动参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，练习设计要在潜移默化中让学生自主地探究并形成方法归纳总结，规律的最终探究是学生通过教师给予的主线自主寻找的。三是巧用对比练习，让差异成为一种教学资源，学生之间内部情况发展水平的差异是客观存在的，其表现形式是多方面的，设计巩固训练习题必须根据知识基础、学习能力、学习风格、态度、心理成熟水平等影响学习水平的主要因素进行设计。（陆蓓莉，2011 ）
给学生创造理想的巩固训练的空间
学生在课堂巩固训练阶段的学习不应该只是一个简单模仿、强化记忆的过程。它需要教师通过适时地留白的方式，给学生创造理想的巩固训练的空间。因为适时留白激活了学生的思维，为学生构建了理解学习的“绿色通道”，为发展学生的数学思维提供了一个载体和空间。一位老师在教学枟两步计算实际问题枠中一道习题：白兔说：“我已经拔了2筐，每筐16个。”灰兔说：“我拔了19个。”书上提供了2个问题：（1）两只兔一共拔了多少个？（2）灰兔比白兔少拔多少个？问题显然不能很好地提高学生解决实际问题的能力。这位教师作了如下改进：先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息，然后让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题。这样的处理能让学生主动去思考两步计算实际问题的本质和关键。待学生提出问题后相机出示书上的问题再由学生独立解决，然后交流思考过程。这一环节过后，又出示了一只黑兔，然后问：“如果你是这只黑兔，你能说说你拔萝卜的情况，编一道两步计算的实际问题吗？”正是通过这个编题环节的设计，很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构，明确了解决问题的思路，更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。（叶娜， 2011 ）
引导学生“吃透”巩固训练的意图
要从指导学生做练习的过程中入手，把具体的练习与巩固旧知识结合起来，逐步让学生提高练习的质量，全面地提高学生的学习效果。（1）引导学生认真审题、复习，一是让学生仔细看题，正确指导学生认真审题。二是让学生认认真真地把与练习有关的内容再次迅速地复习、回顾，做到温故而知新，使知识具有连贯性，引导学生复习、弄懂题意后才能做好课堂练习。（2）引导学生弄懂题目、题意，要求学生把题目、题意分辨清楚，要学生善于解剖练习中的疑难问题，特别是一些综合性比较强的练习题；就是要善于把一道习题分解成若干部分和各种因素、各个方面、已知条件和未知条件，等等，使学生顺理成章地理顺各个层次间的因果关系，在练习的过程中踏实、扎实、认认真真地分析题意、思考题意；使学生在练习的过程中节约时间，解答有条有理：避免理解、练习中的失误，能使所学的知识具有系统性、连贯性、综合性和创新性。（杨国平，2011 ）
重视课堂巩固训练方法的指导
课堂巩固训练的方法犹如钥匙，学生掌握了正确的巩固训练方法，可以避免盲目的尝试，减少练习执行次数，节省时间，从而提高练习效果。巩固训练应体现学生“解决问题”的学习方法。通过巩固训练把已经掌握的基本概念、基本的运算公式、规则应用到不同的情境中，找出解决问题的方法，并进行比较、选择。在巩固训练过程中首先要引导学生面向基础，让所学的新的基础知识与基本技能得到巩固与发展，形成稳固的基本能力。教师引领学生对巩固训练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话，梳理基础知识内容的重点和注意点，为后面展开的具体练习做好引桥，在此基础上开展基本能力形成性练习。教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。（计建忠， 2009 ）
引导学生灵活运用相关知识解决问题
学生在进行巩固训练练习时，不是孤立地巩固课堂教学成果的活动，而是在训练前要认真复习、回顾所学的知识，它是做好练习的前奏，也是掌握“知识与技能”时做好思想准备的过程。课堂巩固训练本身也是一个循序渐进、由浅入深、由易到难、慢慢积累的过程，要讲究过程的落实，就应该从指导学生巩固训练的过程入手，把具体的练习与巩固旧知识结合起来，逐步让学生提高练习的质量，全面提高学生的学习效果。课堂巩固训练还要联系生活实际，重视所学知识的应用。一旦与学生讨论生活中的具体问题，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。在设计和实施课堂巩固训练练习时，必须要联系学生生活实际问题，重视为学生提供运用所学知识解决生活问题的机会，逐步扩展，提高学生的问题解决能力，让他们把所学习到的知识与生活实际紧密联系。
学会运用自主、合作、探究的学习方式
在巩固训练中，学生除了自主学习、自主练习外，教师还要给学生提供更多讨论学习的机会，这种讨论一般在各学习小组内进行。可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。探究学习是促进课堂巩固训练深化的一种方法。教师要根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，领悟方法，以“动”促“思”。既可让学生体会所学知识的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。自主学习是巩固训练阶段不可缺少的一种学习方式，它既是自我巩固的训练方法，也是合作、探究性学习的基础，没有自我学习，就很难有高质量、高水平的合作、探究学习。
在巩固训练中培养和提高学生的思维能力
应围绕所学知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、“智慧题”，使学生不仅会做，而且会想，以发展学生的思维。设计发展型练习为使学生在知识上有新的突破，可适当补充一些引申拓宽题，以培养学生的创造性思维。一位教师在教学枟小数的初步认识枠时，为学生提供一道习题：看图先写出分数，再写出小数。这位教师告诉学生，在这些图中我还看到了另一个分数和它对应的小数。学生经过探究发现：每张纸的空白部分也能用相应的分数和小数表示，他们开始关注阴影部分的变化，从而引起空白部分的变化。接着追问：“照这样下去，你们觉得第四幅图会怎样出示？”学生纷纷举手发表他们的想法，有的说阴影部分会占10份中的9份；有的说会看到小数0．9和0．1；有学生看到：0．3＋0．7＝1，1－0．3＝0．7， 1－0 ．7＝0 ．3等算式；有学生说：因为0 ．3＝3／10 ，0 ．7＝7／10 ，3／10＋7／10＝1 （“／”代表分数线），所以0．3＋0．7＝1；有学生说：只要看图就行了，阴影部分是0．3，空白部分是0．7，阴影部分加空白部分就是一整张纸，是1。正是这一次次的追问，促进学生向更深层次地思考，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。（叶娜，2011 ）
把课堂巩固训练的有效性放在第一位
注重训练的层次性。第一层次是初步形成技能，练习是基本的、单项的、带模仿性的；第二层次是巩固技能，使学生把掌握的新技能纳入已有的知识系统中去。第三层次是发展技能，使知识得到进一步的理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展。
追求训练的多样性。课堂巩固训练的练习形式一般有四种，即口答、板演、笔练和操作。设计练习时要采取灵活多样的形式，如：游戏、找朋友、对口令、比赛、改错、选择、编题、操作等。
关注训练的差异性。尊重学生学习上的差异，分梯度设计难度不同的巩固训练练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能，摘到属于他们自己的“桃子”。（1）基本题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生。（2）综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。（3）智力拓展题（聪明题）：鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。需要注意的是发展题、拓展题不能是高不可攀、深不可测的，它们应该是新知的“活化物”。好的发展题，起点较低，知识水平不高的学生也有尝试解决的可能；策略多元，能够让不同的学生采取个性化的方法去解决；延展性好，能够让真正优秀的学生因此获得一个开发潜能的支点。
训练形式讲究趣味性。激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：可以设计探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习在题型上，可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。（刘伟，2008 ）
推进课堂巩固训练的评价策略
课堂巩固训练的评价环节是对课堂教学的促进和推动工作。它对指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何最大限度地利用课堂巩固练习这一环节将学生的知识掌握情况了如指掌，就成了任课教师考虑的重要问题。
体现新的教育评价理念
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（教育部，2001 ）面向全体学生，在课堂巩固训练的评价时，对所有学生一视同仁，不能出现双重标准，更不能出现评价的“死角”。注重全面发展。把为了学生的发展放到位置，重点评价课堂巩固训练有没有促进学生的发展，学生有没有在巩固训练中得到发展。
