成华实验小学 马小丽
“罗马不是一日建成的。”当面对一个脾气暴躁,貌似“桀骜不驯”的孩子时,老师除了宽容与鼓励,还必须有滴水穿石的恒心,在孩子曲折前行的路上,爱是贯穿始终的伴随者;真诚地对待他们,视他们为朋友,用心呵护他们幼小的心灵,走进他们的内心世界,让他们感受到真诚的爱。
我班的小远,天资聪明、动手能力强,但做事只有三分钟热度;看似文文静静,但脾气暴躁,一发起火来,几乎不能控制。
在二年级的英语课上,他不仅不读,还玩自己的东西。陈老师用目光善意地提醒他,他却毫不理睬,继续玩自己的。请他读单词,他却一个词也不会,老师看着他,他对陈老师怒目相视片刻:“老子就是不会读!”一句话蹦出嘴巴,笔随即掷向陈老师脚下。当老师请他去教室后面平静情绪时,他怒气冲天,一副桀骜不驯的样子。
下课后,暴跳如雷的他回到座位,见谁就想打谁,比划着动作,嘴里骂着,同学都躲着他,个别男生朝他多看一眼也会激怒他那根敏感的神经,紧握着拳头准备揍别人一顿。第二节课开始了,同学都在静息,但他却不,仍翘着嘴巴咕噜着,握着拳头准备给那些敢看他或议论他的人一顿暴打……
我一边“稳”住他(毕竟才二年级呀,居然有如此大的脾气,完全不知下一步他又有什么新举动),一边与他的妈妈联系。他的妈妈倒是配合,马上从西门赶到了学校。但在陈老师和她交流了情况,我再和她交流的过程中,我感到虽然他的母亲承认孩子不对,应好好教育,但她太偏袒自己的孩子了,话中隐隐向我传达了这样的意思:孩子如此出格的举动,是由于老师、同学用言语或目光刺激了他,伤了他的自尊心。
面对小远及家长的态度,我有些生气了,一个二年级的小男孩,居然这样。唉!由他去吧,等到他长大了,让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想,也挺可怜他的:父母在他上小学前离婚了,但孩子直到现在仍不知情,只知道父亲在外地上班,每逢孩子的生日、过节,父亲仍会回来陪孩子。孩子长期和母亲生活在一起,母亲由于工作忙,对他的督促也不足。父亲角色的长期缺失,让他的性格不够坚强,有时甚至让人觉得有些灰暗。在和其他学生的交谈中,我还了解到,他常说“我不想活了”之类的话,才二年级呀!
怎么办?让孩子健康成长(身心健康,尤其是心理健康)是老师的职责呀,但究竟从哪儿入手呢?
通过观察,我发现小远的行为主要表现在:性格方面以自我为中心(父亲长期不在孩子身边,故不管孩子的要求是否合理,只要孩子开口说“我要……”,父亲总是有求必应。家中除了妈妈,还有姑婆——家中的保姆,孩子对姑婆是呼来呼去的,他想干嘛就干嘛),情绪的发生快而强,言语动作急促而且难以自控,对于自己的缺点缺乏认识,但有时情绪好起来也会帮助别人。查阅相关的心理书籍,我发现他的性格是典型的胆汁质气质类型,率直、热情、易怒、急躁、果敢。
针对上次小远“火山爆发”造成的负面影响,我决定在学生中重塑他的形象,同时也努力和他建立良好的师生关系,让他视我为朋友。
机会来了……
运动会快到了,学校要求每个班有一个入场式的方块队。每次运动会都有这一传统项目,怎样才能有所创新?我想到了他,看到他接受任务时的一脸喜悦,我仍不免有些担心:因为班级的各项工作他常积极举手争着去做,但让他去完成时,却常常坚持一两天,以后就再也不会做;而不让他去做时,他要么一脸的落寞,要么一脸的不屑。
果然如我所料,过了两天,当我问他想法时,他一脸愕然,俏皮地张大嘴,吐了吐舌头,眼睛瞪得圆圆的。我无语了,拍了拍他的脑袋,下达死命令:明天必须给一个想法。一听“必须”,而且是明天,他又感到无趣了,翘着嘴巴嘟囔着,眼睛游离地瞟着其他地方。我转而鼓励他:“你的奇思妙想,老师早就有所耳闻,不过这次呢,我想亲眼见识见识,愿意吗?”“高帽子”给他戴上后,他的情绪稍微好了些。
第二天课间,我有意在教室里待着,就是想让他来主动告诉我他的想法,结果枉然。再一次追问,他却一脸不高兴,“想了,但没想出来!”一句就把我打发了,看着其他班早早就开始训练的方块队,我有些许着急了。
唉,早知如此,何必将如此重任交付给他。
不过,小远这次虽没能如我所愿的完成任务,但对我的态度明显不再是拒之千里了。
在集体的力量下,创意有了,孩子们提议用纸做衣服。
“这样‘环保’嘛!”“我国2008年不是奥运会吗,我们可以在衣服上画五环嘛!”的确,他只要想完成某样东西,总会有些金点子的。我的眼前为之一亮。“我会画,我会画!”看着他高举的小手,又来热情了,脸上流露出“小菜一碟”的神情,我犹豫了,“还有谁会画?”“我……”“我……”,看着还有些孩子的积极参与,我觉得踏实了:万一他哪根筋不对,不想画,我还有退路呀……
“就画这个呀!”小远一脸迷茫,一件大大的白纸衣服,不免太单调了吧,“我们还可以在衣服的背面画些体育活动……”想法不错,我点头赞许。
是呀,他的确是一个天资聪明、综合能力较强的孩子,若能做自己情绪的主人,他该多棒呀!
“衣服”在制作中……
“小火山”又爆发了……
由于有些学生嫌小远画的图案不够好,当面给他指出,他又不服气了——“不画了,不画了,有本事你们来嘛!”将笔一扔,用擦子使劲擦着画好的图案,边嚷边哭道:“有本事,你来,我——不画了!”
他的付出没有得到小伙伴的完全认同,他那脆弱的神经又受不了了。
让他先发泄下吧,等他擦完、嚷完、哭完,我请他来到了走廊。他倚着栏杆,手放在裤兜里,眼睛瞧着脚尖,他知道自己毛病又犯了,离上次妈妈到校,爸爸为此专程赶回家教育他还不到一个月的时间。
“付出了努力,被别人说,心里难过吧?”
“嗯!”他含糊不清地回答。
“就这么容易被打倒?”
“我,我——”他嗓门提高了,想说什么,又气得哽咽了,头扭向一边,委屈、气愤全写在脸上。
“既然有了良好的开端,就要坚持做完呀,孩子,老师知道你不是一个知难而退的人,更不是一个别人一说,就放弃的人。”我抚摸着他的头,希望能得到一个肯定的回答。
“可……我……”
“凭什么呀,你又不出点子,又不画,反而指责我,对吧,你心里一肚子不服气吧。”
“嗯。”他气不顺地点点头。
“孩子,老师将这一重要任务交给你,就是相信你的表现,你可不要让我失望哦!有什么想法,告诉我,好吗?我和你拉钩,怎样?”
“好吧!”他虽然答应了,但早已没有刚开始时的自信满满了。
在全班,我肯定了他的工作,并希望孩子们都能积极参与其中,他的心情明朗了些。
十六件“衣服”终于画完了。看着这一件件衣服,我对小远竖起了大拇指。当孩子们穿着这些手绘的衣服站在操场上时,我听到了小远爽朗的笑声。“瞧,我们的衣服多有创意,漂亮吧!”看他那得意的神情,我适时问道:“怎样,和同学合作,感觉不错吧!”“嗯,我喜欢和大家一起完成,你做一点,我做一点,做得又快又能增加感情。”
他惬意地笑道。
“还会有摩擦呢?”我提醒到。
“嗯……”他笑了,笑得那么愉快。
“还会因为一丁点儿小事就发脾气吗?”
“不了!但有时我控制不了啊。”
“没关系,只要火气一次比一次小,间隔时间越来越长,就好了。”
“真的吗?”
“那当然!我可以帮助你嘛。我们可是拉过钩的哟。”
看着他那兴奋的表情,我知道在这次活动中,他又有了新的收获,也乐于与小朋友平和地相处了。
“方块队”获奖了,在全班我又再一次表扬了制作者功不可没。孩子们均对他刮目相看。
……
慢慢地,我看到了他的变化。在和同学的交往中,他甚至能主动退让了。
同学也高兴地说:“他不像以前那样发脾气,我们也愿意和他做游戏了。”
他的妈妈在电话中告诉我:“小远在家不随意发脾气了,有时,他仍会气得受不了,但他会站在对方的角度思考,情绪变得缓和了。给他指出错误,他也能‘有则改之,无则加勉’,不像原来没抓个现型,绝不承认,就算逮个正着,脾气也不小。”
陈老师也说:“他的确改了很多,虽然有时,他仍不服气,但顶多嘟嘟嘴而已,过了就算了,再不口出狂言了。”