学校教育常常面临来自家庭和社会的双重挑战。家庭的挑战体现在家庭结构的变化，父母的过高期望，缺乏成人的监督，父母对孩子缺乏兴趣等方面，社会的挑战则反映在贫穷、同学的负面影响、社会环境的不良影响、反社会行为等方面。作为一个教师，如果认为家庭和社会问题太复杂自身无法解决，这实际是一种逃避，具有社会责任心的教师不会有这种想法。教师要注意以下所列的其他表现，并要注意学生表现的程度，积极给予自己所能的关心与帮助。
情绪压抑，缺少感情；睡眠或胃口失常(或三者都有)；应变能力缺乏；孤僻或极少有朋友；缺少家庭照顾；和教师交流困难；酗酒或吸食毒品；极度感到失望、压抑与绝望；曾经自杀；有过自杀倾向；冒险行为；心理疾病。
欣赏每个学生
在培育娇嫩心灵方面，我谴责所有体罚。塑造心灵为的是荣誉与自由。
——蒙田
渴望认同以及赏识，是每个人深层的精神需求。作为学生，感到最幸福的事就是被教师欣赏。“赏识”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。教师充分地赏识自己的学生，和谐地与他们相处，学生将逐渐成长为充满自信的人，充满创造力的人。苏霍姆林斯基说，在自然界没有一个这样的人，我们有权利说他是“不管干什么都不行”的人……应该在每一个人(所有的每一个人)的身上发现他那自身独俱的创造性劳动的源泉，帮助每个人打开眼界看清自己，让他看到、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，使之成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的战士。
有这样一个真实的故事，一个美国孩子小时候极为害羞、怯懦而又自卑。上中学时，一次英语教师布置了给课文《杀死模仿鸟》小说最后一章续写一段的作业。当时，这个学生已记不得他的作文有什么特别之处，也不记得老师给他打了几分。可是，他清楚地记得并且永远不会忘记，在他的作业本空白处老师写上了“写得好”三个字。看到了那三个字，这个学生无比激动，终于坚持做了自己早就渴望去做，却一直敢不相信自己有能力做的事——写作，后来他在24岁时就成了一位作家。他就是美国著名作家马尔科姆·多尔考夫。显而易见，教师对学生很是赏识的几个字，就是送给他的最好的财富。作为教师发现学生的潜质并及时进行鼓励，或许会成就学生美丽的一生。
心理学家罗杰斯说过这样的话：决定教育成败的是教师的态度。在教学活动中教师要有着一种欣赏的眼光和积极的心态，为孩子们努力创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们可以自由表达，畅所欲言，并不断体会到成功的快乐。不能唯一地根据分数给学生做出结论，因为上课、掌握知识、分数——对人的精神生活而言这只是一个局部，只是众多领域中的一个领域。人的精神生活如果仅仅被局限在这个领域里，就是说，学生如果只能在知识上、分数上表现自己，那么失败和困难就会在等待他，让他的生活变成一种痛苦。
四、怎样走出师爱的误区
与别的错误相比教育上的错误更不可轻犯。教育上的错误犹如像配错了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次去补救，它们的影响终身都是洗刷不掉的。
——约翰·洛克
误区之一：打成一片与泾渭分明
与学生贴近，和他们“打成一片”是不少教师的师爱观念。这些教师认为师爱贯穿在学生学习、生活的各个方面，必须深入学生，与他们打成一片，师爱才不显得空泛，才落到了实处，才能够了解、感化和教育学生。为了与学生打成一片，有些教师不惜把办公桌搬进教室，把厨房搬进学生食堂，与学生寸步不离。这些教师能够做到这样的确令人感动，但是这种师爱观念及其做法并不值得大力提倡，它并不是很科学的。
现代社会心理学的研究表明，有效的空间距离，可以产生喜欢或提高喜欢的程度，距离太近或是太远对人与人之间的交往并不有利。青少年心理学也认为，青少年时期是个相当躁动与诡秘的时期。青少年并不希望将自己的一切都向家长和教师袒露，而是希望拥有着自己的天地，能够在这里独自思索，自由生活而不受干扰。如果师生间的距离过分拉近，青少年的自由小天地就总是会被教师不经意地破坏。当教师无意间得知了某位学生的隐私，这位学生对这位教师往往就会产生一定的抵触情绪或厌恶感。而过于拉近师生的距离就意味着了解学生隐私机会的增加。从另一方面说，教师如果与学生真正打成一片了，教师的言行举止、文化修养就会在学生面前充分暴露出来。而教师并不是圣人，不是完人，他也有着自己的缺点，各个方面也会存在这样那样或多或少的小毛病。这些缺点和小毛病因为师生间距离的拉近就会表现出来，使学生对这位教师逐渐地失去兴趣，甚至会产生出厌恶感。距离产生美，距离的消解无疑也会消解着学生对于教师的美好想象。“打成一片”只是拉近了师生间的物理距离，并不一定能够拉近心理距离。物理距离的过分靠近，往往使心理距离反而拉大，这是我们必须要正视的。
与“打成一片”正好相反，有些教师认为：教师就是教师，学生就是学生，师生之间应该泾渭分明；教师在学生面前应该具有高大感、威严感；在与学生相处时要遵循“师生有别，师道尊严”。持这种观点的教师在学生面前往往总是摆出一副威严的面孔；在关爱学生时也总是以道德优越者和说教者的姿态出现。他在学生的面前震慑力很强；他在教室外的一声不经意的咳嗽，会让热闹的教室当即鸦雀无声。这种观点与做法会使师生之间造成代沟，让学生总是被一个“怕”字笼罩，不利于师生之间真实及时地沟通信息，不利于教学与管理，不利于学生的成长。
误区之二：个别呵护和遍洒阳光
对每一个人公平地对待是学生对师爱的基本要求，同时是教师爱学生的基本原则。许多教师遵循的是公平的原则，遍洒阳光，既不对优等生高看一眼，也不对后进生不予理睬，而是一碗水端平，向学生平均分配师爱。实际上，这种“公平”并不是真正的“公平”。管理学意义上的公平的前提是充分尊重被管理者的个体差异。所以，在分配师爱时教师应充分考虑学生的不同情况，对很需要关心和爱护的那些学生，应当给予更多的关爱。一般地说，教师呵护的是优等生，不理的是后进生，但是真正公平的师爱却恰好相反，因为后进生比优等生往往更需要关心与爱护。而且，遍洒阳光式的师爱所带来的结果也极有可能是不公平的：需要个别关爱的学生可能因无法得到及时充分的关心与爱护而逐渐失去学习信心和动力，不需要太多关心的独立能力较强的学生反而会认为教师的关爱约束自己。所以，从这个意义上讲，真正公平的师爱是在充分尊重学生差异的前提下，在知晓学生感情需要的基础上，合理地对学生施予关爱。
误区之三：“他还是个孩子”和“他已经不小了”
不少教师对青少年的青春期心理了解不够，对学生需要怎样的师爱，怎样的管理往往不能做出科学的判断和决策。一般来说，教师管理学生有时这样两句口头禅——“他还是个孩子”和“他已经不小了”。持“他还是个孩子”这种观念的教师，可谓对学生的关爱是无微不至，能细致到帮学生办黑板报，搞清洁卫生，甚至洗衣服；他可以容忍学生类似孩童般的思想毛病与行为过错；他把学生当做小孩子管理，每个学生都要放不下心，每件事他都亲自过问。持“他已经不小了”这种观念的教师，则把学生当做成人看待，在管理上过分强调自我教育与管理，缺乏科学的引导和监督，及至近乎放任自流。而一旦学生做错了事，他们又过高地估价了他们的忍受限度，而甚至以最刻薄的语言责备及辱骂学生。这些教师很是吝啬对学生的关爱，因为他们觉得，学生“已经不小了”，更需要的是打击与压力，更需要的是挫折教育。
这两种师爱观念显然都违背了青少年的心理特征。前者没有看到青少年心理的日趋成熟及成长特征，将他们作为儿童进行管理，这样对培养青少年的独立能力和综合素质很为不利；后者没有认识到青少年心理不等同于成人心理这一特征，将他们作为成年人进行管理，这样就极易使学生造成认识的偏差，行为的孤傲乃至心理上的障碍。作为一个教师，应该对青少年的心理充分了解，既不要把他们当做“懵懂顽童”，也不要把他们当做“长大的成人”。
