“辅导理念”
中国人的贞操观由来已久，根深蒂固。先有“忠臣不事二君，贞女不更二夫”将贞女与忠臣同列，后有“饿死事小，失节事大”将贞节提到高于女性生命的高度。贞操观的存在有其一定的现实意义。在偶婚制的社会中，它将男女性行为限定在一男一女之间，巩固了一夫一妻制，使后代能够健康、正常地繁衍。同时，贞操是对爱情的最终升华，长相厮守，不与他人。
但当生命受到威胁时是否要坚守“贞操”？大多数遭遇性侵害者都极力反抗，以死捍卫，更有甚者自尽身亡。究其原因，一方面是受到传统贞操观的束缚，另一方面是缺乏对生命价值的认识。
本课的主题是当遭遇性侵害时，生命和贞操哪个更重要，旨在通过案例讨论提供一个贞操和生命价值观的探讨空间，协助学生澄清贞操观，树立“生命第一”的原则，学会在遭遇性侵害时作出明智的选择。同时，意识到观念与舆论的利害关系，学会制造良好的舆论。
“辅导对象”
高中学生
“辅导目标”
1.澄清贞操观，明确被迫发生性关系不是不守性道德。
2.意识到观念与舆论的关系，学会制造良好的舆论。
3.懂得生命的价值，树立“生命第一”的观念。
贞操与生命
“活动准备”
背景音乐
“辅导过程”
一、暖身活动：身体力行
1.游戏规则。
（1）下面会呈现二选一的选择题，你必须做出一个选择。
（2）选择可以是你的第一感觉，也可以是你深思熟虑后的结果。
（3）请用你的身体表示你的选择——起立或者蹲下。
2.活动过程。
（1）现在有一个香蕉和一个苹果，你会选择吃香蕉还是苹果？
香蕉——起立 苹果——蹲下
（2）明天气温32摄氏度，你会选择穿短袖还是长袖？
短袖——起立 长袖——蹲下
（3）周末有一个同学聚会，你选择去还是不去？
去——起立 不去——蹲下
（4）聚会上有一个异性邀请你单独相处，你选择接受还是拒绝？
接受——起立 不接受——蹲下
（5）如果这个异性对你进行强暴，你选择贞操还是生命？
生命——起立 贞操——蹲下
3.揭示主题。
（1）主题呈现：播放幻灯片《贞操与生命》。
（2）教师小结：有人选择了生命，有人选择了贞操；有的人凭第一感觉，有的人靠深思熟虑。当遭遇性侵害时，贞操和生命哪个更重要？下面我们通过小雪的案例来共同探讨。
设计意图：通过活动的方式引入主题，集中学生注意力，调动课堂氛围，初步了解学生的选择，把握学情。
二、当局者迷
案例呈现：小雪（化名）在放学回家的路上被一辆飞驰而过的面包车劫持而走。还未等小雪反应过来，车上一蒙面男子扒去小雪的衣服，意图不轨。小雪大声呼叫，并极力反抗。该男子便掏出一把尖刀顶住小雪的喉咙说：“再叫，就把你杀了。乖乖的，就留你一条活命。”此时的小雪惊慌失措，彷徨无助，贞操、生命二者，该如何选择？
1.设问：如果你是当局者，你会如何选择？请说说你的理由。
2.学生分享。
生1：我会选择贞操。我觉得死不可怕，被人凌辱才可怕。
师：你觉得贞操是什么？
生1：贞操就是遵守性道德。
师：被迫发生性关系，也是不守性道德吗？
生1：不是。
生2：我会选择生命。留得青山在不怕没柴烧。贞操虽然重要，但生命更重要。如果为了贞操失去生命，我觉得不值得。
师：小雪如果以死反抗保留了贞操，她会失去什么？
生2：亲情、友情、爱情，生命赋予她的一切。
生3：我选择贞操。因为就算我活下来了，还要面对这些是是非非，我又何必活下来呢，再说名节对于一个女孩子来说太重要了。
3.教师小结：遭遇性侵害是被迫与人发生性关系，不是不守性道德。生命是可贵的、多彩的，我们要珍惜生命。
设计意图：通过具体形象的案例呈现贞操与生命的选择，促使学生投入情境，认真思考，并通过讨论分享，协助学生澄清观念，明确被迫发生性关系不是不守性道德。
三、旁观者清
案例呈现：事发后，小雪报了案，公安机关通过车牌追踪找到了嫌疑犯，并将他们告上了法庭。歹徒受到了法律制裁，但因此一些人也知道了小雪的事。一时众说纷纭，有些人说小雪是明智的，生命最重要；有些人却指责小雪软弱，不守贞操苟且偷生。每次小雪走在路上，总觉得有人对她指指点点，闲言碎语。最后，小雪不堪重压，选择了自尽。
1.小组讨论：对于这个现象，你是怎么看的？
2.学生分享。
生1：小雪是不堪社会的舆论而死的，而这舆论的形成也是由于人们心中传统的贞操观。小雪自己挣脱了贞操观的束缚，却躲不过他人的无端谴责。太悲哀了。
师：舆论的影响力确实很大。你觉得对于小雪的事件该有怎么样的舆论导向？
生1：小雪的行为是可以理解的，她并没有错。我觉得周围的人应该理解她，支持她。而且她很勇敢，选择报案，将坏人绳之以法。这可能让更多的人免于伤害。
生2：我觉得周围的人说小雪“不守贞操”是错的。贞操是对性伴侣的忠诚。且不论小雪有没有性伴侣，她的性行为不是自愿的，她不是主动与他人发生性关系，也就不能说她对性伴侣不忠诚。
3.教师小结：贞操是自觉坚守一对一的性关系，是对伴侣的承认，是对爱情的升华，但不是衡量性行为的唯一标准，不是禁锢思想的麻绳。性侵受害者是无辜的，我们需要给予多一点理解，多一点支持，给予良好的舆论氛围。
设计意图：通过案例讨论，进一步澄清贞操观，意识到观念与舆论的关系，学会制造良好的舆论。
四、异度猜想
1.情境创设：小雪死了。她不会说话，不能思考，没有感受。如果有那么一个异度空间，小雪虽然死了，但她还能看见，还能听见。她能看见相互依偎的父母，能听见痛哭抽泣的声音；她能看见抽屉里关于梦想的作文，能听见校园里的欢声笑语；她能看见指手画脚的邻居，能听见喋喋不休的话语……
设问：如果小雪还有思想和感受，猜想一下，此时的小雪会有什么样的反应？
2.学生分享。
生1：我不应该抛下我的父母走掉。我只想着自己解脱，却没有考虑到父母要承受双倍的痛苦。我太自私了。他们赋予了我生命，我却这样毫不珍惜把它毁掉了。我好想回去，希望他们不要这么伤心，希望能好好报答他们。
生2：梦想，好让我心碎的字眼。我的梦想再也无法实现了。我怎么就这么草率地结束了自己的生命呢？我真不应该。
生3：我现在才知道上学是多么幸福的事情，有老师们的关心，有同学间的嬉闹，有知识的趣味。可是，我再也无法回到课堂，享受学习的乐趣。
生4：我错了，我彻底错了。我以为我的死可以结束这一切的舆论。我当初真应该勇敢地站出来制止他们，而不是懦弱地选择死。我也可以不理会他们的议论，毕竟无论如何申辩，世间的舆论永远不止，我又何必为此困扰。
设计意图：通过异度猜想引导学生感受生命的价值，加强“生命第一”的观念。
五、结束课堂
教师寄语：生命给我们带来无限的可能性，有快乐的，有痛苦的，有你喜欢的，有你讨厌的。但生命一旦结束，呼吸一旦停止，所有一切都会戛然而止，成为泡沫。小雪的生命结束了，但小雪的故事给我们带来的反思不会结束。当遭遇性侵害时，面对贞操与生命受到的双重威协，请记住：生命是唯一的选择。
“操作建议”
1.辅导教师的理念要清晰，对贞操和生命有全面的认识。课堂过程中价值观的碰撞相对强烈，教师必须思路清晰，立场坚定，明确辅导方向，协助学生树立“生命第一”的价值观。
2.案例讨论时给予学生足够的空间和时间，通过具体化、追问等技术引导学生澄清贞操观和生命观，切勿急于表达教师个人观点。
3.异度猜想的设置是脱离现实的，所以导入时要尽量自然、缓和。可以通过播放背景音乐和抒情朗诵的方式，让学生进入情境。该环节的重点是通过异度猜想感受生命意义和存在的价值，而不是异度空间是否存在，切勿展开讨论转移课堂中心。
