华德福学校的课程不按传统的科目来安排，而是按主题的形式来安排，称作主课（main lesson）。每个主题的学习时间为3到5周不等，学术性的主题都安排在每天早上的两个半小时的主课时间里，如语言文学、数学、自然科学、地理与历史等主题。
课程的安排十分注重师生关系，同一位主课老师从一年级带班到八年级，这种做法可以使学生有一个稳定的环境，使他们感受到爱和安全。这位老师一旦接受一个班就和这个班的孩子一直相处8年，在这8年当中，主课老师与同一班的学生朝夕相处，互相了解、互相关心，并同时与家长保持密切合作。
老师不仅是学生的启发者，更是学生精神的向导者，寻求同学生在精神世界中相互沟通。由于主课老师每年都要教新的课程，还要不断地学习新的内容。因此，这位主课教师在不断地学习与帮助孩子成长的过程中，也在不断地积累知识与完善自我。主课教师担任每天早上2个小时的主课，如语言文学、数学、自然科学、地理与历史等课，有一些主课老师同时也担任一门外语课（华德福学校各年级都同时开设有2门外语课）。其他如音乐、美术、手工、园艺、体育与韵律舞等课由专业老师担任，主课教师亦经常参加这些课的学习，并协助专业老师辅导学生。
主课的内容与教学方法皆强调艺术性。譬如，三年级中，在4个星期建造1间房子的课题之后，学习3个星期的数学，学习在建房子的过程中所遇到的测量与计算问题。紧接着是学3个星期《旧约》全书，在这一主题中就是静静地听《圣经》故事。主课与另外的科目之间亦有巧妙的安排，比如，在学习圣经故事期间，音乐课老师也教一些希伯来文的民歌。
主课的内容安排是根据儿童的内心需求来设计的，以建房子为例，此时的孩子正处于逆反年龄，因此必须在老师的带领下才能够建房子，这样可以维护老师的权威，平衡孩子的逆反心态。在老师的带领下亲手建造一间真正的小房子，对孩子而言是一件很了不起的事情。同时，9岁儿童的心灵与身体都需要有自己的“房子”，为自己寻找内心的归宿感。在建房子的过程中，学生学会了设计、画图，包括各种几何图形；还学会了度量长度和计算各种图形的面积与体积。在准备材料与施工中，认识各种材料的特性，培养感觉与观察世界的能力。在老师的带领下，编写计划与向学校申请资助，这样一来无疑又锻炼了学生的语言表达与公文写作的能力。
主课的安排核心线索是儿童的意识发展过程。在一年级时，儿童从神话故事中学到生活的结构。在二年级时，儿童从各种文化的圣人故事中，以圣人为楷模学习做一个完美的人。在三年级时，儿童从《圣经》故事中探索生活的意义。在四年级时，儿童学习人和动物的关系，开始用新的观点来观察这个世界。在五年级时，儿童的学习偏重于文化的古代史，了解古代人的生活方式。在六年级时，儿童学习希腊与罗马历史，同时也学习物理，结合希腊和罗马的艺术与科学，挖掘自然规律、人体和自然的统一美。在七年级时，迎合生理与心理在急剧变化的青少年，课程着重讲文艺复兴文化与中世纪历史，让学生从“人性复兴”的角度来审视这个真实的世界。在八年级时，迎合青少年的叛逆与厌世心态，课程主要学习世界各地革命与冒险家的开拓精神，如法国大革命中的自由、平等与博爱，从哥伦布寻找新大陆的冒险中，学习探索与冒险精神，为下一步的高中生活铺路。
华德福教育的独特之处在于教育方法的艺术化，艺术化教育不单单是孤立的艺术课程，而且也表现在艺术课以外的各门课程中。如六年级的历史课，学习希腊与罗马史，他们对那些帝王、战争、事件与日期只做基本的了解，重点是学习与欣赏希腊的古诗、雕塑艺术和罗马的建筑风格。同时在体育课里也学习古希腊的传统运动并模拟奥林匹克比赛，着重体现运动中的审美而不在于技术的竞争。在接下来的课题中，学习与演出希腊的话剧，在这个主题学习结束时公开演出，这种演出一般是为某个集体活动筹款。当学生到了十年级，再一次学到希腊与罗马史时，就进行理性的研究，如辩论柏拉图与亚里士多德的哲学思想，学习古罗马的法律与民主政治结构，在班级里实行民主管理等等。华德福学校自八年级开始，以美为主题，让儿童充分感受世界的美，用美来滋养其心灵，并唤起儿童对人、社会与自然的热爱，为进一步培养儿童独立思考与判断的能力提供成熟的感性基础，从学校的环境与教室的布置，到学生制作的课本与艺术作品，无不突出美的意识。
特色探究
一、教师的“跟班走”最大限度地发挥了教师的潜能
华德福学校在整整8学年期间，最充分地体现了“跟班走”这个理念。班主任教师在整个8年中自一年级开始便承担并扮演着重要的角色，影响着学生们在学校里所经历的学习和生活。
用这种方式教学的好处是无量的。首先，这种教学方式最经济地使用时间，“跟班走”的教师们无需再花费2个来月的时间去了解与适应学生。学生们也不必花费每学年的最初几周时间去调整自己的心理。从学术上的观点来看，“跟班走”的教师能够对每个独立的个体学生的学习类型保持清醒的态度，清楚谁学习得慢，需要大量的训练；清楚谁学习得快，需要更多挑战性的练习。另外，教师还可以了解学生的优缺点以及几年学术界里所提出的各种教育观点的内涵和外延。
“跟班走”这种方法对教师的要求很高，对于跟班走的教师，人们很容易会生出这样的疑问：“如果我的孩子碰到一个糟糕的教师怎么办？”这个问题暗含着这样一种理解：倘若你碰到了一个有问题的教师的话，师生在一起这么多年，那么麻烦事将会成倍地冒出来。
但是实际上，跟班走的时间越长，越能发挥教师最优秀的才能。将教师放在一个独特的位置，要求他们把自己交付到一个较长的时期里，并接受每年教一门新课程的挑战；而且还要求教师联合家长对孩子的健康幸福负担起全面的责任，这会激起教师奉献其内在惊人的潜质。与此同时，对于一直教孩子们8年的承诺也吸引着那些乐于寻求这种挑战的人。
二、内部自治的管理模式充分实现了民主
华德福学校不设立校长与行政级别，学校成立教师委员会且由教师们集体管理。为此学校实行的是内部自治的管理模式。此种管理模式十分合理，在管理方面，充分实现民主、独立与自治，其民主的体现不是简单的少数服从多数式的民主，而是每个教师的决策与意见都会被尊重。这就充分激发了教师的积极性与主人公意识，从而促进他们将群体的责任当做个人的责任，又将个人的责任当做群体的责任，在互相尊重与互相帮助的前提下，实现真正有意义的自治。
在该校，学生与家长也可以积极参与学校的监督工作，此种做法不仅使家长对学校与教学有所了解，还可以促进老师和家长、家长和家长之间积极交流与合作，逐渐形成以学校为中心的社区文化，有益于学生的健康成长。
三、主课的内容与教学方法都强调艺术性
华德福教育的特别之处在于教育方法的艺术化：
一是让孩子成为孩子，不过早地剥夺孩子的时间与空间。老师与孩子们的天性合作，力求发现孩子的潜能，引导孩子的成长，而不是将成年人的一套想法强加给孩子。
二是重视想象力与创造力的培养，通过艺术化的方式实现教学目的。
三是不单纯从书本上学习，而是结合学生的实际体验学习多种知识。
四是注重培养有责任感的而非是自我主义的个体，让学生认识到个人对集体、对大自然负有责任，是整体的一部分，是大自然中的一部分。
