正因为如此，我们认为，在课堂上或在家里朗读文艺作品是非常有意义的。不论朗读还是默读，都是从美学上和思想上感受艺术形象的主要一步。教师不仅要教学生读，而且也要教他们感受。学生在感受思想感情的细微差异中，同时也就在接受陶冶情操的这种特殊教育。
——摘自苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》第288页
这种体验是真实的，读《资治通鉴》时，我采用朗读法，那些沉睡上千年的文字突然跳跃起来，一个个跳着进入我的脑海，人物形象变得生动、真实而可触可摸。有些字意虽然不懂，不明白，但连贯读下去，大休意思也能知道。更有意思的是，放声读，会觉得是在触摸作者的思路，跟着他们在说话，读到快乐处，忍不住要提笔，写他几个字，才算作罢。读完后，不太放心，再看看今人的注释译文，大致正确。读懂，读顺，读得快乐的心意，促使我将其再读第二遍，这样的心境促使我读更多的章节，这是一种阅读快感的连续，是一种兴趣的催促。学生读作品的这种感受也要通过朗读来逐步培养。最近，上国学课时，我将分句变为整段读，不要求学生读得声音大，只要求读出自己的味道和风格，可以摇头晃脑，可以锁眉凝神。有的学生忘我地读，有的学生忘情地读。大家追求一种忘我的陶醉于其中的境界。我们皆陶醉于其中，这大概就是阅读的最佳境界吧。
所以说，有时间的话，不，教师应该挤出一点时间，一点点时间，用于培养学生的阅读快感，让他们学会在阅读中进入一种新境界——阅读所特有的境界，从而丰富他们的生活之路。
