班主任要经常对学生进行思想品德作风方面的正面教育，提高他们分辨是非的能力，促使全班学生树立正确的是非观。同时，对班集体中具有普遍性、倾向性的不良现象和问题，或具有教育意义的“闪光点”，班主任要及时抓住，进行有分析的讲评。这样，就为形成良好的班级舆论奠定了较好的思想基础。进行正面教育时，一定要符合学生的心理特点和认识规律，要做到生动、活泼，讲道理要深入浅出，切忌抽象、空洞。
二、坚持表扬好人好事
表扬好人好事，也是在批评不良的言行。只要是好事，不论大小，班主任都应及时给予表扬，并且将这种表扬和班集体荣誉联系起来。联系起来的目的就是深化学生对好人好事意义的认识。这样不仅能促成人人想为集体做好事的风气，并能形成以为集体荣誉作贡献为荣、以损害集体荣誉为耻的良好舆论。对好人好事的表扬，可以由班主任进行，也可发动学生互相表扬，或采用其他方式表扬，如宣传栏、班报等。表扬一定要实事求是，否则就失去了表扬的意义，对形成良好舆论也是不利的。表扬时，还要有激励性，以使学生坚持下去，使未能多做好事的学生努力争取多做好事；对后进生的进步，班主任不但要善于发现，而且更应注意表扬，这样既能促进后进生的加快转化，又能尽快促成健康向上的班级舆论。
三、在开展活动中进行民主评论
班主任要善于组织学生开展各项活动，特别是全班学生参加的活动，如开展各项竞赛、学雷锋活动和社会调查等，并注意组织学生进行民主评议，这对形成健康向上的班级舆论是有很大意义的。
活动前要发动学生出主意想办法，活动后要进行总结评比和民主评议。班会活动对形成健康的班级舆论起着十分重要的作用。在班会活动中，通过组织学生对班内工作问题的讨论、分析，能较集中地促进学生的思想、表现向好的方面发展。这时形成的舆论，不仅具有普遍性，更具有权威性。
四、运用宣传工具促成良好舆论
有经验的班主任无不把宣传工作看成是鼓舞士气、促成良好班级舆论的重要一环，因此，班主任要善于抓宣传工作，充分利用宣传工具，以促成和引导班级舆论，如墙报、学生的好作文、小制作和发明展览等。班内墙报（或板报）的内容，可以说是班级精神风貌的反映。它可以配合班级工作，引起全班学生对班内存在的各种问题的关注和讨论，可以对好人好事进行表扬，对不良现象进行批评。由于墙报、展览等有着相对时间较长（如一周）和可观性的特点，在引导学生明辨是非、调整自己的言行上，有着突出的作用。
班主任在抓好以上几项工作的同时，做好必要的组织发动工作也是不可缺少的。如在抓好典型的同时，抓好骨干，发挥班干部、团队干部、积极分子的模范带头作用，对形成良好的班级舆论，无疑更有力。另外，班主任与任课教师统一步调，对学生提出一致的要求，这对形成健康向上的班级舆论，也有着不可忽视的推动作用。
健康向上的班级舆论的形成，需要一个持续努力的过程。只要我们高度重视，常抓不懈，方法得当，那么，一个健康向上的班级舆论就会较快地形成。
如何对待班级中的“小群体”
在班级中，总会有一种不用组织就自然形成的“小群体”，“小群体”有各种各样的形式。班级中的这种“小群体”对孩子的发展影响很大，既可能有积极的影响，也可能有消极的影响。究竟产生什么样的影响，要看“小群体”的“质量”以及教师和家长的正确引导。
孩子们自动地形成“小群体”是客观规律的反映。人与人必须交往，没有交往，人就不能发展，甚至难以生存。“小群体”是人的交往需要和交往行为的必然结果，在交往中，人与人发生着互动关系。你影响我，我影响你；个人影响群体，群体影响个人。我们每个成年人都有过“小群体”的经历，而这种经历将伴随着人的一生。
一、孩子们“小群体”发展的特点
在小学，这种“小群体”不是很稳定，聚散的变化比较多。一次表扬，可能使几个孩子聚在一起；一次批评，又可能分开。许多简单的因素都可能成为聚散的催化剂。从初中开始，“小群体”的凝聚力会逐渐加强，支撑“小群体”的精神内容会越来越深刻。上了高中以后，这种“小群体”现象就更明显了，一旦形成，其稳定程度将大大超过初中。在小学和初中，“小群体”的人数多少不一，就总的趋势看，高中时期人数较多。
“小群体”有几个共同的特点：
其一，在“小群体”成员之间，有使之联合的心理纽带。
孩子们凑在一起，总是有趋同的心理需要。比如，住家相邻；父母在同一单位上班；父母职业相同、地位相近；有共同的兴趣爱好；在班上有相近的角色地位；有相互保护的需要等等。这种心理纽带是必然存在的。
其二，“小群体”有一个核心人物。
这不是选举出来的，而是自然形成的。这个核心人物，实际上就是“头儿”。他的言行，对“小群体”有重要影响。
其三，“小群体”具有相对的稳定性。
中学以后，这个特点越来越明显。孩子们在“小群体”中，有一种满足感。在“小群体”成功地做了某些事情之后，这种满足感得到强化，凝聚力会越来越强。
其四，“小群体”有共同的行为模式。
尽管每个孩子有自身的行为特点，在“小群体”里会要求自己遵循“小群体”的行为方式。在学校里，在课间，“小群体”成员往往凑在一起谈这谈那，甚至上厕所都共同行动。
一般来说，“小群体”有三种基本类型，即积极型、消极型和中间型。这是依据“小群体”在集体中的表现和对孩子的发展影响来区分的。不过即使是消极型的“小群体”，也会有积极因素。
我们讲述上面这些内容，是为了让班主任对“小群体”有一一个比较明确的认识，在处理孩子与“小群体”关系时，不至于陷于盲目性而效果不佳。有的教师和家长盲目反对孩子们的“小群体”，不支持孩子与“小群体”交往；也有的意欲拆散孩子们的“小群体”而采取种种强制性手段。这样做往往达不到目的，还会跟孩子之间发生矛盾，甚至出现教师和家长越“拆”，孩子们就越“抱团”的现象。
二、班主任对待学生“小群体”的方法
（一）理解学生，宽容对待“小群体”
面对三人一群、五人一伙的“小群体”，有的班主任和学生家长担心孩子因交友不慎而影响学习发展，于是发动种种攻势，意欲拆散“小群体”，有的还采取强制性手段加以阻止。这样，不仅达不到预期的教育目的，而且还会跟学生闹“僵”了，甚至出现明里“拆”，暗里“抱团”的现象。
实际上，“小群体”对学生的发展应该说利多弊少。如果教育得法，就能扫除一切不利的影响。如果我们与学生角色互换，就能明白，在“小群体”这一自由天地里，他们的精神自然轻松，天性得以充分发挥，那种互相影响的力量，是成年人难以给予的。
（二）掌握特点，科学引导，认真分析，除弊为利
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”要做到这一点，就需要我们通过各种渠道了解他们，认识他们，以便有效地教育引导他们。
班主任应该了解：学生的心理需要什么？经常进行一些什么活动？他们有什么特点？在班级中是怎样的角色？对班集体有什么影响？老师及家长怎样看待他们？
通过广泛接触和了解，在掌握了第一手资料的基础上进行科学引导，其原则是除弊为利；其态度是朋友式的沟通，达成互相尊重、互相信任的一种默契。布贝尔在《品格教育》中说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生问的相互接触。”意思是说我们不能为了达到某种教育意图而去教育，这样的教育学生会反感，而应该首先加强师生间的感情交流，有了感情，成了朋友，才能达到真正意义上的教育效果。其中做好“领袖”人物的工作能起到以点带面的作用。要肯定他的能力，肯定他的才干，用各种方式激励他奋发向上，依靠他的影响并带动整个群体成员向正确的轨道发展。
（三）争取各方，合力教育
“小群体”活动的范围不仅在校内，而且在校外，单靠学校一方努力，往往会顾此失彼。因此，班主任必须动员家庭和社会的力量，齐抓共管，加强教育引导，尤其是和群体成员的家长经常联系。如建立家庭联系簿，召开小型家长会，举办家长学校，走访家庭等，促使“小群体”里每一个学生都能全面发展、健康成长。
正确引导“小群体”，需要“小群体”成员的家长配合，更需要与任课教师们的配合。特别对那些消极型的“小群体”尤其如此。班主任与任课教师们共同研究以后，可以采取一致行动，包括安排一个时间与孩子们共同参与某种活动，让孩子们感到老师和家长是善意的、友好的。支持并帮助“小群体”做好事是引导“小群体”的好方法。
