由浙江省教育厅师范教育处组织编写的浙江省中小学教师继续教育教材《课程改革与学习主题构建》一书，主要讲了“能够让学生学到什么”和“怎样学才是最有效的”两个方面的内容。这两个方面的内容，组成了所谓的“学习主题”。在教师的专业素质结构中，构建“学习主题”的能力，是十分重要的，甚至是具有关键性意义的要素。“学习主题”这两个方面的内容，本书讲得深入浅出，很具体生动，是一本值得仔细一读的好书。
然而，遗憾的是美中不足，本书在讲这两个问题时，却有意无意之中忽略了另外两个更重要的问题：即“为什么学”和“愿不愿学”。
“学什么”，是指孩子学的内容；“怎样学”，是指学习的方法途径。这两个方面的内容，都不是唯一的，都是用来供孩子自己挑选用的。决定这两个方面内容的，是“为什么学”和“愿不愿学”。也就是说，“为什么学”和“愿不愿学”，是“学什么”和“怎样学”的前提与基矗前两个问题没解决，后两个问题就不可能得到很好的解决。
中华民族，一直具有勤奋好学的优良传统，与这优良传统相对应的，也一直有一个不把孩子当作独立的个体来看待的坏习惯。换句话说，我们的大人，都没有把孩子看成一个具有独立人格具有独立自由选择权的人，千百年来，我们的孩子在“学什么”和“怎样学”方面，都被无情地剥夺了他们自由选择的机会。之所以会如此，是因为我们的大人都自以为是地帮自己的孩子解决了“为什么学”和“愿不愿学”。在以前的封建社会，“为什么学”的答案无一例外地是指“学而优则仕”，即为做官发财而学；在现代，“为什么学”的答案也无一例外地指向“好的工作高的收入”，这与千百年来延续的“做官发财”梦异曲而同工。至于孩子“愿不愿学”，这更不是问题。不愿学？没关系，逼你就范，逼你去学。苦？十年寒窗，哪有不苦的。“吃得苦中苦，方为人上人”，“以苦为乐”，“学海无涯苦作舟”，一大套说教正等着你这样的怕苦之人呢！于是，“学什么”和“怎样学”变得简单了。在封建科举时代，“学什么”就变成了学“四书五经”学作“八股文”。至于学这样的书作这样的文，对一个人究竟有没有用，对个人的生存有何助益，对个人的人格健全有何帮助，是大人们全然不顾的。现在呢？也几乎一样，“学什么”都是大人规定好了的，小学、初中、高中，12年学的书，你一本都不能漏，不管你感不感兴趣，愿不愿学。反正你得考大学，参加高考，而一旦确定了走这一条“独木桥”，“学什么”就没有商量的余地了，你只有埋头苦干迎难而上的份。“怎样学”，在科举时代，是死记硬背死读书；现在，我们的孩子为了能考上大学也在那题海战术中用着“死记硬背”死读书的祖先的老办法。
我们的课改，只改“学什么”和“怎样学”是完全不够的。换句话说，只改“学什么”和“怎样学”，是片面的，是不可能取得良好效果的，是不可能真正成功的。我们只有拿出勇气，改变“为什么学”和“愿不愿学”这两方面对孩子的专制和强制做法，我们的课改才能有真正的起色。否则，一切都是形式，是“换汤不换药”的新瓶装旧酒而已。
最后再说一点，正在进行的基础教育课程改革，可以概括为“一个整和”和“一个转化”。“一个整和”，就是将“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程整和成为“以情景为中心”的课程。我觉得，“一个整和”要求太高，不符合实际。
我认为，课程可以分为四类：（1）“以应试为中心”的课程；（2）“以知识为中心”的课程；（3）“以儿童为中心”的课程；（4）“以情景为中心”的课程。这四种课程应以循序渐进的方式转化，而我们的现状是还停留在第一阶段的“以应试为中心”的课程上，要一下子跨越两个台阶，一步踏上“以情景为中心”的课程，显然是不切实际的。
现在我们应该努力改变“以应试为中心”的做法，逐步迈向“以知识为中心”和“以儿童为中心”，只有实现了这些，才能谈得上向“以情景为中心”整和。因为，“以情景为中心”的课程，据说是既有“以知识为中心”的课程的优点，又有“以儿童为中心”的课程的优点，而后两者的缺点都是克服了的。这样只要优点，而不要一点缺点的做法，是不是我们能胜任的呢？我们是不是有点太贪心了？
