每天的风向怎样确定？
一天当中的风向有变化吗？
一天中什么时候测风向最准确？
本地区的风向变化有规律吗？
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二、教师的作用
学生在研究和学习中教师也起着举足轻重的作用。教师不但为学生提供他们研究所需的材料，在学生研究遇到困难时，教师也给予了及时的指导与帮助。
1.组织讨论
如：学生在测试自己的风向标时，大多离风扇很近，效果不好。教师发现这一现象后，来到学生中间。“大家都来想一想，为什么会出现这种情况？”有的学生认为是这个同学的风向标做的有问题；有的学生认为，风扇的风是旋转的，影响测试效果，应该适当离远一些；经过学生的讨论，反复比较，最后大家一致认为，在测试风向标时，不要距离风扇太近，这样效果会更好。
又如：学生观测风向时，最初记录的结果出入很大，教师及时组织学生讨论，经过研究学生发现，夹道附近、楼道口、大门外以及操场中央，受到高大建筑物的干扰程度是不同的，要想不受到干扰测试风向，就应在比较开阔的地方进行观测。
2.促进交流
学生在制作观测活动中教师及时组织他们交流和讨论把好的方法推广给全体同学，促进学生间的交流学习。
如：在制作活动中，有些同学意识到风向标的受风面的大小很关键，也有的同学认识到风向标左右两端的长短或轻重也很关键。其中有一位同学想到得很巧妙的办法来检查左右两端的轻重：他把风向标横架在自己的食指上，左挪挪，右动动，当风向标左右平衡时，架在食指上的这一点，就是中心点，这样的方法有助于调整风向标的左右长度。老师发现他的这一窍门，马上请他介绍给大家，这种方法不但实用，而且易掌握，为学生的制作活动节省了不少时间。
参与研究：
教师还是与学生共同研究学习的参与者。当老师发现有的学生没有合作伙伴时，能及时参与进去与他共同学习；教师在整个研究过程中，也把自己的研究、思考与学生共同分享，跟学生一起制作、观测，与学生共同亲历研究的过程。
通过这次实践活动，学生不但对本专题“风的知识”有了较充分的了解，在学生开始选材、设计、制作、调试、改进等一系列过程中，都体现了他们的自主探究，同时在研究过程中，他们更亲身体验了整个研究过程，初步掌握了解决具体问题的方法，为他们今后的学习打下基础。
法国“动手做”教育案例《如何知道风从哪里来》，在教学实践中充分体现出“做中学”并不是简单意义上的动手，而是老师和学生共同探索、共同学习、共同提高的过程。
启迪与借鉴：从“动手做”到“做中学”
2000年，中国教育部和法国科学院签订协议，正式从法国引进“动手做”科学教育项目，并命名为“做中学”，“做中学”科学教育项目在中国的部分地区开始了初步的探索研究。“做中学”是一种学的学习模式，是先进的教育思想和教育方法的科学结合。“学”就是研究“怎样学”，以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，体现以学生为主体，以“探究”为中心，这是“做中学”研究的理论基础，是对传统学习的深刻变革。
从法国“动手做”的实践看，“做中学”都是在3～6岁、7～8岁、9～11岁三个阶段进行的，同一个主题，不同的年龄段可以设计出不同的内容。如空气、水、太阳、磁铁等。那么，“动手做”引进的价值究竟何在？它对于我国的科学教育又产生怎样的启示呢？
一、引进法国“动手做”科学教育项目的价值
价值一：科学精神与人文精神并重。
科学精神包含尊重事实，实事求是的态度，勇于探索、自我否定的批判精神和勇于创新、超越现状的创造精神等。法国的老师强调学生的实践，强调用事实来说话，强调科学的严谨。同时，教师也十分注重在科学探索活动中人文精神的体现。在课堂中，教师力图让每一个学生都加入到科学探索和研究中来，通过小组学习，体验分工、合作的重要性。通过交流讨论，学会倾听别人的意见，学会恰当地表达自己的想法，在学科学的过程中学习如何做人。
价值二：动手又动脑，让学生亲历科学发现的过程。
在“动手做”科学教育项目中，学生被看作是一个真正的研究者和探索者，他们需要发挥想像，提出自己的大胆猜测；需要设计出思路清晰的实验步骤，自己动手探索；用别人能明白的方式表达自己的想法，并且尽可能规范、简洁；在与别人不断交流、研讨中，丰富和完善自己的想法。
一般来说，在“动手做”的课堂上有四个环节，那就是：提出假设，动手操作，记录信息，表达交流。
价值三：教师是儿童科学活动的支持者和引导者。
教师根据学生的知识经验和能力水平，依据科学教育大纲，设计出适合本年龄阶段儿童的适宜的科学活动方案，为学生操作活动准备必要的器具和材料。在活动过程中引发学生自己提出问题，进行猜想和假设；然后引导他们设计相应的实验，并动手操作验证自己的假设。教师通过不断提出问题，提出建议，将问题引向深入；并及时提供帮助和指导，组织讨论和交流，保证实验活动的正常进行。教师充分地肯定学生，不轻易否定孩子们自己的想法，鼓励他们进行讨论和尝试。在这一过程中，教师应具备以下几方面的能力：1）准确地把握住科学知识的关键点；2）设计科学活动方案并能设想出一系列学生可能提出的问题；3）利用身边的常见物品开展“做中学”实验；4）有效地利用各种教育资源。
价值四：充分利用和开发各类教育资源，为科学教育提供支持与服务。
信息资源的支持与服务。“动手做”项目中建立了网络中心，辐射全国并与国际互联网相连通，各地区也建立了地方网站。网上内容主要包括信息、交流、资源和应用四个栏目。
科学家、大学生和家长的智力支持。在法国“动手做”项目中心，有专人负责联系科学家和理科大学生，动员和组织他们参与到小学、幼儿园科学教育改革之中。这些专业人员的参与，给小学、幼儿园科学教育改革提供了新的智力支持，提高了科学活动的质量。
社会教育资源的支持。法国各地区的教师学院一般都建立了资源中心，资源中心搜集了大量的儿童科学教育设备、器具和材料。这些资源既为本院教师开展培训课程所用，又为整个地区小学、幼儿园教师进行科学教育活动服务，教师可随时借用。此外，地区的图书馆、博物馆以及各种公共设施都对学校免费开放。
二、法国“动手做”科学教育项目的启示
1.要着眼于学生学习方式的转变
法国“动手做”项目的实施过程中所体现的价值追求，首要的并不在于科学教育的内容本身，而在于培养学生科学思维和探究精神。“动手做”项目的教学中，通常先呈现一个源于学生生活的问题，老师通过问许多个“为什么”，通过让学生“摸、尝、看、闻、听”，调动学生的全部感官，引领着学生去主动地探究问题的答案，而不是被动地承受现成的结论，让学生在探究中逐步构架起属于他自己的知识结构。这种学习过程某种程度上体现着学生作为主体的生命历程。而这正是我国教育所要追求的教学方式，进而认识到学生学习方式转变的重要意义，但常常缺乏务实性的操作，而法国“动手做”项目的实施为我国教育提供了可资借鉴的教学实例。
2.重新认识实验在教学中的作用
法国“动手做”项目的实施通常有以下环节：呈现问题、提出假设、动手实验、分析讨论、记录结论和心得。其中，动手实验是非常重要的环节。之所以强调这一环节，不但是因为动手能够调动学生的多种感官，能引起学生的兴趣，而且因为让事实来说话，让结果的真实性来证明，能让孩子从亲历的事实中得到教育，能培养孩子的科学思维能力和动手能力。尤其值得关注的是，“动手做”项目的内容大都来自于学生的生活，因而动手实验又能使学生体验和感受到真实的生活，从而为学生在生活实践中感悟智慧创造了机会。反观我国中小学的科学教育总体上较为忽视实验教学，设置的实验又偏重于对书本知识的验证，因此，重新认识实验在科学教育中的作用，加强教学实验问题，应当在科学教育改革中引起重视。
3.重视开发体现先进教育理念的教学案例
法国“动手做”教学案例生动地体现的既是教学设计者教育理念生动形象的反映，更是实际操作的具体范例。我国开展“做中学”项目以及在科学教学领域中推进素质教育一定要以深入教学领域、具体务实的操作为鲜明特征，一定要在实践中迅速开发和创造出既蕴含先进的理念，又能脚踏实地实施范例，成为改革的切入口和操作点。中国的“做中学”项目以及科学教育的改革需要有自己的案例，才能积累经验、培训队伍、扩大改革、研究设计。
4.研究设计不同学段、不同年龄儿童的科学教育内容体系
法国中小学的科学教育，国家没有大纲和编制教材，国家规定的方案中规定原则和学习的主体或领域、开课时间，各有关部门向教师提供教学案例，提供科学知识的背景材料，提供给教师的教学建议，推荐教师用书和学生读本，供教师在教学实施参考。因此，具体的教学实施中教师具有很大的发挥和创造的余地，具体的教学中同一个主题可能在不同年龄的学生中出现，只不过呈现问题的情景、实验的设计、教学的目标会有所不同。因此，整体上来看，法国学校科学教育的内容安排比较大胆，有些内容，比如物体在水中的沉浮、电池连接点亮灯泡等，背后涉及到物体和水的比重、物体的密度、排水量以及电的原理，竟然在幼儿园就已经出现了。法国考虑科学教育的内容安排似乎有两条线：一条是科学知识体系，另一条是学生的生活经验，两者之间有联系，但更加侧重后者。他们认为，当儿童在生活中可能碰到或已经碰到的现象，就可以研究，只是结论可以浅显一些（只要不是错误的）就可以了。有些道理可以随着年龄和阅历的增长而不断地深入学习。这一想法也反映了法国多名科学家和教师一直强调的要让孩子从小、从生活中的问题开始接触科学、培养兴趣的思想。因此，法国教学内容设计的基本特点是：开放的情景、真实的任务、主动的探究。法国这一做法，对于我们正在进行的科学教育改革，对于我们设计儿童科学教育的内容体系，也许不无启迪。
5.开发“做中学”项目的教学资源
在分析法国经验的基础上，引进并抓紧开发“做中学”项目及科学教育的资源，包括开发内容领域和主题、教学案例、器材设备等等，推动项目尽快开展。首先各地试点单位要落实开发工作。对于器材设备，法国的经验是需要花一些钱，但有不少器材都是生活中的材料，有的甚至是利用生活中的废料制作的，关键是要有设计和开发的思路和点子。这一方面，我国是有传统的，我们要把教师自制教具的智慧和积极性调动起来，引导到项目中去。
6.逐步建设学校开展“做中学”项目及科学教育的服务体系
法国对学校开展“做中学”项目和科学教育的服务体系及其功能是比较完善的。两个教师培训中心的人员既能参与和指导第一线项目试点班级的教学工作，有的还亲自执教，也承担培训面上的教师，为面上的教师进行教学咨询、提供教学器材、教学建议、推荐教学资料的任务，辐射面涉及整个市。法国科学教育的服务体系最关键的是有一支“聚焦教学、研训一体、服务一线”的专家队伍。这支队伍既理解宏观教育改革的方向和思路，又有对微观领域具体教学操作行为的洞察和判断能力，与第一线的实践浑然一体。因此，逐步建设服务体系，对于培养“做中学”项目及科学教育的教师，尤其是培养具有研究能力和创造能力的教师，提升他们的智慧，就显得十分重要。从我国教育的实际出发，集聚高校和研究机构的专家、教研人员及教师，在运作方式上学习法国的经验，努力使理论与实践、研究与教学紧密结合。
