苏霍姆林斯基曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的学生。”在学校里令老师大伤脑筋的常是调皮淘气的学生，而这些学生犯错，更使教师不可容忍。遇到这种情况，不妨控制住否定的评价情绪，多在印象中搜寻该生的闪光点，用发展的观点来看待学生，使自己心平气和，对学生因势利导。
三、教师要用转移的方法来控制自己
有的教师存在这样一种错误认识：用暴风骤雨般的发泄，可解心头之气，得以心理平衡。须知教师的狂怒，不仅使学生噤若寒蝉，挫伤自尊，教师本人也会郁郁不乐，损害身心。当你处于一种令人怒火中烧的情境时，最好采用转移的方法冷却情绪，如搁置此事暂不处理，继续自己正常工作；或先让学生自己反思写检查。训练有素的教师总善于用冷处理的方法保持泰然自若，使学生心悦诚服。
古人曰：“卒然临之而不惊，无故回之而不怒。”这不仅是修身之道，也应是教师必备的心理素质。学会制怒，善于制怒是加强职业道德修养的一个重要方面。
邂逅美丽的说课意外
新课程倡导要用动态生成观念来审视课堂说课教学。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括，动态生成性的课堂说课教学是指在教学过程中，由于师生互动，生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来设计的变动，促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使说课的教学过程具有生成新因素的能力，使课堂说课呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在生成的过程中，教师敏锐的抓住生成的问题，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索，学生的智慧就会得到尽情展现，课堂说课才会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。只要说课教学存在，就有说课教学“意外”生成。那么，如何积极应对这些“意外”生成，让“意外”成为悠然不尽，余味无穷的宝贵资源呢？
鉴于此，我们以“音乐课堂说课教学中音乐课堂生成性资源的因势利导”为切入点，为学生们搭建一个属于他们的舞台，真正让学生人人参与、自主活动，在丰富的情感体验和活动中，感受音乐的魅力，塑造完善的人格，促使学生全面、和谐地发展。
案例描述：
案例一：一个不和谐的声音
一节如火如荼进行中的公开课说课：音乐老师非常投入地描绘着音乐之美，她充满感情地问：“这么美的音乐，小朋友们喜欢吗？”学生异口同声地回答“喜欢”，其间突兀地响起一种不和谐的声音“不喜欢”，那是一个眼睛很大的男生说的。老师忽略过了，继续充满感情地说：“多好的音乐，小朋友都很喜欢，那我们们再来听一遍。”又是那个小男生在嘀咕着“一点也不好听”，但声音明显轻了许多。上课的老师还是忽略过了，课堂继续加载到和谐、热闹的氛围中，可是那个小男生再也没有举过手。
评析：扼杀课堂说课生成，就是强制教学！
这节说课让人感触很深，虽然我们天天在说素质教育要面向全体学生，全部的说课教学活动应以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，当学生在课堂中有不同呼声时，却不肯为一个学生不太精彩的甚至是真实的回答停留两分钟，而是一味地忽略、抹杀。那么，一切教育目标又从何谈起？
案例二：一种可爱的顽皮
学唱歌曲《洗手绢》，就在所有的学生都兴高采烈地唱着歌时，意外发生了：只见有一个男孩埋着头拨弄着鞋面上的橡皮筋，发出“噼啪噼啪”噪音，顿时我的火一下子就窜上来了，真想狠狠地批评他。当我仔细一听时，感觉“嘣嘣嘣”的声音还挺有节奏的。于是我把这个男孩拉到身边，对其他学生说：“你们知道吗？他有一双会‘唱歌’的小皮鞋，刚才老师听到了他的歌声，可好听了，你们想听吗？”学生们热烈地鼓起掌来。男孩有点难为情，看着我，又看看小伙伴们，扭捏起来。我鼓励他说：“没关系，老师帮你伴奏，请你的小皮鞋再来给大家‘唱’首歌吧！”他听了我的鼓励后，就弯下腰，随着音乐的节奏，煞有其事地拨弄起皮鞋上的橡皮筋，他神情是那么专注，像是在演奏一件很心爱的乐器。这时，突然有个学生叫嚷起来：“老师，声音太轻了，我们听不见！”另一个学生说：“我的鞋也会唱歌，我们一起唱吧！”接着，几十双鞋纷纷“唱”起歌来，听着热闹极了。我启发他们：“听听谁的鞋唱歌最好听，声音与众不同？”于是学生们展开了丰富的想象，进行了大胆的尝试：有拉链的“吱吱”声，拍打椅子的“啪啪”声，敲打纽扣的“嘀嘀”声，鞋底相击的“嗒嗒”声……
形式之多，花样之丰富令我惊讶。当学生们小皮鞋的“歌声”与音乐融合在一起时，声音是那么的和谐，那么的生动，学生们是那么的全神贯注！
评析：有生成，才有生机！
当学生上课注意力不集中时，说课老师不能盲目地去批评，要站在学生的角度，去理解学生。当你理解学生们后，你会发现童心世界那么美妙，那么精彩，那么不可思议！同时，适当的正确引导，在理解的基础上，再给予适当的点拨，既让他们顺其自然，表达心中的想法，同时又不失时机对他们晓之以理，让他们认识到只有在集体中，在一定的规则中才能更好地学好音乐、体会音乐和创造音乐。
案例三：一次出格的律动
音乐欣赏《劳动最光荣》，用自己的肢体语言表达音乐，请学生自由创编动作，为好听的歌曲伴舞。学生随音乐律动时，大家都做得非常投入。突然，教室里发出一个女孩的尖叫声：“老师，他推我！”只见一位男生窘迫地站着等候发落，所有的学生都把目光聚焦在他俩身上，教室里一片寂静，同学们都在等着我发话。
是的，我完全可以好好地教训他一顿，让全班同学都不敢轻举妄动。但是对于已觉惊慌的男生（小明）来说，这样的摧毁和打击也许是无法修复的创伤。他还会喜欢上音乐课吗？他还能参与到教学活动中吗？难道我不能以大海的胸怀，宽容地对待学生成长中必然会经历的非常时刻？保护学生的自尊心，是教育者的责任啊！
我微笑着说：“老师发现（小明）同学今天非常有创意，别人都在演勤劳的小动物，他却在演草地上追逐蝴蝶的情景呢！”教室里的“气候”一下子发生了急剧的变化，同学们善意地哄笑起来，（小明）同学不好意思地抓抓脑袋，点了点头。小女生有些尴尬，不过很快恢复了常态。
音乐继续进行，令我侧目的是，学生们的表演完全挣脱了原来的模式，有的演小兔采蘑菇，有的演大象伐木，有的演小朋友洗手绢等等，眼前的一片劳动的热闹景象，我心里一阵感动，我相信从此学生们一定会插上想象的翅膀，努力求新求异……
评析：课堂因生成而出彩！
学生是带着热情、梦想以及畏惧到学校上学的。学生最担心的是自己是否被老师、同学接受，要想在学习上取得成功，必须帮助他们疏导影响学习的情绪。
学生非常容易犯错误：爱吵、爱闹、爱插嘴，还常常不带课本、学具……这恰恰表明他们的不成熟，很多能力有待培养和提高。用宽容的态度对待学生的错误，教育就会变得轻松，而用相反的态度，学生并不会因此而改正，反而会消磨掉他们应有的才能。
案例四：一声清脆的口哨
一次，上课铃声刚落下，我就走进教室。一位学生没发现我已经进入教室，还靠着墙悠闲地打着口哨，由于其他学生突然静下来，所以口哨声显得格外清脆。其旋律是电视上正在播放的一部电视连续剧的主题歌。发现我进教室了，把舌头一伸，头一缩，面红耳赤地等待我的批评。但我不仅没有批评他，反而表扬他吹得非常好。那节课正好是一节音乐综合课，于是我就让那位学生站起来用打口哨的方式表现歌曲的旋律。他开始很不好意思，我让大家给他鼓掌加劲后，他的精神一下子来了，于是较流畅地吹奏了起来。刚吹完，学生们就不由自主地为他再次鼓起掌来。我顺势拓展，问谁还愿意来表演，一下子就有十多只小手举了起来，其中还有两名女生。我就让会口哨的同学坐在一起，不会打口哨的坐在另一边，我用钢琴伴奏。会口哨的打口哨吹旋律，其余同学生唱歌词。顿时，钢琴声、口哨声的旋律甚是优美，学生们个个激动不已。
评析：精彩无法预约！
在这一环节中，教师没有因为这一声口哨而狠狠地批评那个学生，反而顺势进行表扬，从而生成了另一个教学活动。学生不仅进一步感受到了音乐的美，而且感到非常新鲜有趣。在说课教学活动中机智地应对偶发事件，不仅可以从容地摆脱困境，还可以博得学生青睐，提高在学生心目中的威信。把尴尬变为教育契机，化腐朽为神奇，从苦涩中发掘情趣。
反思与研究：
在上述案例中，说课教学预设的改变，不但没有打乱说课教学秩序，反而成为了课堂说课教学中的亮点，不但和教师的预期目标不谋而合，而且通过学生对生活知识的联系，更大地开发了学生的想象思维能力，让学生充分体验了自主学习的快乐。类似的情节常会在课堂上发生，当我们的教师面对课堂的即时变化，如何敢于突破事先设计好的教案，跳出预设的束缚，去构建一种“生成式”的课堂，真正实现以学生发展为本的理念。
在上述这些案例中，还真实地体现了音乐“生成性教学”的以下几个特点：
1．以学生为主体。生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生用自己的思想、头脑，用自己的方式与别人交往，重拾批评意识，重建和甄别平等互动中找到自我，找到对知识和生活的理解。因此，在动态生成性教学中，真正可以做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。
2．满足学生探求的欲望。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，会有不同的观点，会提出自己的疑问等，这些都需要进一步学习。生成教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”“创造性学习”。
3．展现课堂说课教学的真实性。课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是在传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学说课过程人为地变得呆板枯燥。在动态生成性的课堂中，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，对于教学中提供的许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的说课教学，更好地实现学生主体性发展。真正的体现了课堂说课教学的真实性，体现了从复制到创造的质变。
然而一旦以学生的发展为本，让学生成为课堂的主角让学生在课堂上动起来、活起来，课堂就会出现丰富多彩意想不到的事件，甚至在不经意间就超出了教师的控制。这时，教师必须智慧地行动：
（一）倾听学生的心声
不能用我们成人的思维与认识代替学生的思维和认识。新课程中教师与学生的对话，尤其要注意倾听学生的心声。案例一中，既然在绝大多数统一答案的情况下，有学生提出了不同意见，老师何不蹲下来听一听小男孩的解释呢？听一听学生心中的真实想法？也许这又是一个很好的教学契机呢？
（二）把学生的错误转化为教育资源
案例二中的意外收获，就是由于抓住了意外的“错误”，果断延迟下一步教学环节，以积极的态度，带领学生一起活动、讨论，加深了对音乐的记忆。更有意想不到的收获是学生们在演唱歌曲时，个个兴致盎然。
（三）理解学生的生活世界
学生来到课堂里，不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆力，而且也带来了不知从什么地方获得的大量缄默知识。它们对学生的思维和认识具有基础作用。如案例三，我们只有用学生的眼光看世界，尊重学生的生活经验，才能理解学生的心灵，在教学中作出正确的选择。
（四）巧妙激发学生们的表现欲望
在当今的课堂说课教学中，对于学生突发性的问题，五花八门的回答，一位好的教师要善于倾听，善于运用，更要善于保护学生发现问题的意识，用自己的语言、眼神、动作等多种方式，鼓励创造，鼓励奇思妙想，激发每个学生的表现欲望。如案例四对学生的表扬，谁不羡慕？有羡慕就有行动。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。让我们的课堂因意外生成而精彩，让智慧的火花绽放生命活力吧！
让说课意外成为一道风景线
巧言掩窘
古希腊大哲学家苏格拉底，娶了一个心胸狭隘、性格暴躁的悍妇为妻。这个女人成天唠叨不休，动不动就破口大骂，常常弄得苏格拉底狼狈不堪。有一次，他的学生问苏格拉底：“老师，你是大学问家，怎么找这样的女人当老婆？”苏格拉底说：“诸位有所不知，擅长骑术的人，总要选烈马来驾驭。我若能忍受得了我的妻子，恐怕天下就没有与我难于相处的人了。”不想这番话刚好被他的妻子听到，那悍妇便当着学生的面将苏格拉底臭骂了一顿，还随手抄起一盆水，将他浇成了一只“落汤鸡”。当时学生们都愣了，目瞪口呆地看着苏格拉底。这着实让苏格拉底在学生面前非常难堪，可是他抖抖身上的水，很平静地说：“电闪雷鸣之后，自然是倾盆大雨呀！”一句话引得大家哈哈大笑，于是一场“风雨”也就悄然而过。
其实，这种“苏格拉底式”的尴尬在生活中是随处可见的。平时我们一不留心就会说错一句话或者做错一件事，从而有可能使自己陷入难堪的窘境。在这种情况下，聪明人总是不会忘记使用语言这种神奇的魔法，来对错误或过失进行巧妙的掩饰，从而及时消解因此而产生的消极影响，迅速弱化或转移对自己的不利局面。这种化拙为巧的语言，既为自己铺就了能拾级而下的心理台阶，又展示了自己情急而生的智慧，往往能获得满堂喝彩。因此，有经验的教师总是在平时用心琢磨，注意积累，善于体悟，一旦在无心中偶然出错，也能妙语解颐，挽狂澜于既倒。
有一位年轻的教师，在校长的陪同下第一次到教室上课。当校长把这位教师介绍给学生时，全体同学立即起立鼓掌欢迎。在学生的热烈掌声中，这位新教师在校长的示意下从门口走向讲台，紧张中迈向讲台的一只脚踏空了，顿时全身趔趄，差一点摔倒，引起全班同学的一阵嬉笑，场面十分尴尬。但见这位教师稳住身子后立即微笑地说道：“同学们的欢迎仪式太隆重了，弄得我受宠若惊，并为大家的热情而倾倒。”新老师一句简简单单的话就化解了眼前的被动与难堪，在他妙语创造的亲切、和谐的氛围中，第一堂课顺利地开始了，而学生也因此喜欢上了这个极为风趣的新老师。
