5.成功激励。教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。“困难”学生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，他们在各项活动中，特别注意鼓励“困难”学生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。因人而异，扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。
6.关怀激励。就是对“困难”学生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，从而产生激励作用。“困难”学生之所以后进，原因是多方面的，有主观原因，而更多的是客观原因造成的。所以无微不至的耐心关怀，用一点点小事触发他们，使他们改变落后的观念，积极上进。
7.赏识激励。荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给“困难”学生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找“困难”学生的“闪光点”，“困难”学生并不是一切都坏，他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对“困难”学生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，来激励“困难”学生的进步。
8.实践激励。开展实践活动，让“困难”学生在实践中受到教育。特别在活动前，加强对“困难”学生的指导，有目的地让“困难”学生在活动中受到教育，实现自我转化。
9.家庭教育激励。家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对“困难”学生的转变来说更为显得重要。对“困难”学生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流严禁体罚和各种高压措施，对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行、强加意志，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励“困难”学生的上进信心，使他们看到光明的前程。
“困难”学生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。在思想教育过程中，应正确对待“困难”学生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全面提高“困难”学生的素质。才能开创“困难”学生思想教育工作的新天地。才能面向全体学生，全面贯彻党的教育方针，才能提高整个中华民族的素质，为实现四化培养真正有用的各种人才。
如何让“困难”班级创造奇迹
名言
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
——陶行知
目前，很多学校把纪律、学习均处于弱势的学生集中在一起，组成所谓的差班，任其为所欲为，大有“随他去吧”之势。这样的班级谁来教呢？于是，老师们在心理上自然地承认了某某班是优班，某某班是差班。但是我们要强调的是，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言，这个世界上没有所谓的“差生”，只有存在困难的学生和“难教育的学生”。所以，希望广大班主任能够认识到，学校里也不应该有所谓的差班，只有存在困难的班级，如何去管理“困难”班级，帮助这些“困难”学生完成自己人生的学习历程，对广大班主任来说既是一种挑战，也是一个不断提升并完善自身的过程。
现实中，对于由谁带“困难”班级的问题，总是让人感觉别有一番滋味在心头。凡是一个有良知的教师，他所想的就是：这样的一个班级我能带好吗？
许多“困难”班级的班主任，往往把“禁止”作为立足点，将批评惩罚作为经常的管理模式，试图用“管、卡、压”的手段，以各种规章制度压服人。殊不知，多年“差生”的经历，使他们有了极强的抗拒承受力。对班主任的规劝、批评甚至处分均能坦然处置我行我素。要么当面顶撞破罐子破摔；要么虚心接受坚决不改。问题在于这种做法抑制了学生的另一面，即他们固有的自信心、主动性和积极性。记得苏联霍姆林斯基曾这样语重心长地告诫老师们“学生集体中的兴趣、爱好、才能是多种多样的，丰富多彩的。切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就于某种统一模式。” “困难”学生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。一直以来在“差生”这顶帽子的重压和班主任严厉的管教下，他们的自信已变得麻木或畸形，无动于衷便成为他们最明显的外在特征。因此，促使“困难”学生转变的关键不是如何严管，而是放手。
因而，要把“困难”班级带成优秀班级，也并不是天方夜谭。2001年8月，高考结束以后，钟惠平老师在《差班也能创造“奇迹”》中写道：“面对这种生源状况，许多教师都有异议。当时我的心理压力、精神负担非常大，总觉得运气不好。由于各种因素影响，分配到我班的同学基础最差，素质也较差。简单统计一下，年级前100名学生中安排到我班的只占8名，远远低于全年级平均值（每班至少应为14人以上），最高分也只是年级第26名，其余学生大多数是200名以外。不仅如此，好几个班的双“差生”都不约而同地扫进我班，有几位好的同学也调离本班。……但苍天终于不负苦心人……7月25日中午终于有个明确的答案：我班高考成绩上重点线7人，一般本科15人，总共22人，占报考数（55人）的40%，上最底线（462分）47人，全班录取率86%。这是平时考试所没有的。”
由此可见，所谓的差班不可能先天就差，它存在着太多的人为因素。班主任的任务就是通过自身的努力，缩短差班与“优班”的差距，关注每一个孩子的发展，从而让“困难”班级的孩子也能充满幸福感地学习和生活。
当领导把所谓的差班交给自己的时候，我们需要从以下几个方面着力，尽快步入工作正轨。
一、调整心态，用积极的心态去迎接新的挑战
良好的心态是事业成功的保证。没有一种对事业的执著追求，想要取得成功，那是痴人说梦。同样，当领导把教差班的任务分派给自己的时候，与其推诿烦闷，不如调整心态，快乐地迎接新的挑战。这时候，就会对未来的班级充满了信心和憧憬，会感觉到每一个孩子背后都会有一连串可爱的故事，会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。
不良的情绪，不仅会让自己感到沮丧，而且会影响到对学生的态度和教育，所以说“生气时不教育，教育时不生气。”每天面对学生的时候，暗示自己：今天你微笑了吗？
这种心态会让你尽快融入到学生的心中，融入到班集体之中，而这正是做好“困难”班级工作所最需要的。
二、想方设法，用先进的方法去带好所谓的差班
所谓的差班，无外乎有这样的几种表现：学习差、纪律差、品德差。学习差——这是老师家长最敏感的话题；纪律差——你的话是否让学生心悦诚服；品德问题——慎用一个“差”字。
在育人方面，朱永新教授在《新教育之梦》一书的开头就讲道：“理想的德育，应该重视在自然的活动养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”由此可见，德育完全需要摒弃简单的说教。让先进的理念落到实处，实施具体有效的方法，使理念的价值在实践中进一步提升。
用人文性的管理，努力把差班带成好班，这应该是为人师者的良好愿望和至高境界吧？
（一）宽容，最好的良药
宽容是一种美德，它不仅是人际交流的润滑剂，而且还是增强师生感情的粘合剂。
又送毕业班，又是一个最差的班级，这似乎成了胡老师这几年工作的惯例。他是用什么样的手段能在短短的一年时间里，将最难办的差班导入正常学习的轨道呢？铁腕绝对不行，只有宽容。
学生迟到了，他笑笑，让他回到座位上；任课教师汇报学生课堂捣乱了，他笑笑，心里有数就算了；还有的学生为了同学过生日，旷课聚会，他知道后，依旧没有发作。所有这些，你是不是觉得不可思议？可这正是胡老师刚接班的工作现状。
班内所有违纪的情况在学生看来，如同家常便饭，学习成绩更是位列年级倒数第一。面对此种情况，胡老师知道，要是用以往的那种公事公办的原则，只能将学生和他的关系拉到万里之外；即使他有一万种理由指责他们的不是，但学生们不会从心里接受他？“做和学生贴心的老师，一句话顶十句话；不贴心的老师，说什么也不管用。”这是胡老师常挂在嘴边的话！正是这句话让学生从心底对他折服！他做的工作就是和学生交心，多交流，多从他们的角度去看问题，理解他们，关心他们，找到他们违纪厌学的根本症结，而不是去做表面文章。沈冰，是班中聪明绝顶的“坏小子”，在胡老师进教室的第一天，他就故意的开始找茬。别的同学都忙着打扫卫生，他却把腿伸到桌子上，然后仰面朝天冲他鬼笑。用他自己的话说就是，看你能我怎么样？胡老师看着他，很放松地笑着，然后轻轻的抚摸他的头发，“你认为这个样子很帅吗？”他对他轻声说完，就当作什么也没发生过一样，走了过去。第二次，他迟到了，很生硬地对他说：我以前经常这样，习惯了。”胡老师依旧没有发火，而是先让他回到座位上，柔声对他说：“老师知道你进步了很多，也改掉了许多坏毛病；可是，我心目的中的沈冰不应该是这个样子，还应该做得更好，你说是吗？”
“困难”班级的孩子，一般都是学习成绩较差的孩子，他们一直以来都有一种被人轻视的感觉。在犯了错误的时候，如果班主任都能宽容一点，平等的与他们交流，哪怕是一点点，那也实在是“久旱逢甘露”。人格受到了尊重，他们的自尊、自信、自强也就慢慢树立起来了。就在这种指导思想下，胡老师放过了对一个又一个违纪学生的惩罚，通过放松谈话的交流方式，在他们的心中种下了一颗颗信任的种子，一颗颗关爱的种子。当他们开始从心里接受他的时候，各种违纪的现象也就开始销声匿迹了。沈冰后来在他的读书笔记中说：“为了这样的老师，我也不能犯错，不能找事儿了，只为了那份尊重，那份关爱。”
（二）赞美学生，重塑自信
越是“困难”班级的学生越需要赞美。这正如那些缺少养料的禾苗一样，阳光的滋养至关重要。无数的教育事例证明，教师评价一个学生成才，这个学生一定能够成才。美国历史上第一位黑人州长的例子，不就让所有的教育工作者惊叹于那个校长的聪明评价吗？教师评价一个学生无能，这个学生最终就会无所事成，现实中那么多的问题孩子悬崖不勒马，不也让许多的教师束手无策吗？虽说这不是绝对的真理，可却从一个侧面反映出了教师评价的重要性！我们为什么不从学生的身上发现他们的闪光点，并把他们哪怕只有芝麻大的优点大加赞美呢？
“困难”学生们需要赞美，需要自信，更需要来自各方的疼爱和鼓励！班主任应该更多的关注他们，给他们更多的宽容，给他们更多地改过机会。并适时的称赞赞他们的闪光点：理科成绩好的就赞美理性思维，文科成绩好的就表扬文采优美；助人为乐的，热爱班集体的，事无大小，只要是闪光的地方，就大加赞赏。
（三）鞭策学习，淡化成绩
学生最重要的是学业，比学业更重要的是不断努力的过程！
一朵荷花以成倍的努力想长满整个荷塘，可到了第28天的时候，荷花只长到荷塘的四分之一。这个时候，荷花如果放弃了，她就和成功失之交臂，因为，在接下来的第29天，她就能长满荷塘的二分之一，到第30天，我们就能看到整个荷塘的灿烂！
人的一生中，其实有很长的时间都是在“28”天以前的努力中，只要认真努力了，也就足够了，量的积累到了一定的程度，每个人都会看到质的辉煌，问题只在于那个人是否在坚持！
班主任可以通过这个故事，向学生们灌输了一个终生学习的理念。不让他们为一时成绩的好坏或喜或悲，而是从中找到努力的契机，找到学习的快乐，向着自己理想的荷塘加倍的努力。
“怡人玫瑰，手留余香”，是的，在班主任们将尊重给与他（她）“困难”学生们的时候，这些孩子明白了什么是尊重，什么是责任，什么是自信心，什么是不懈的努力，什么是永不言弃。面对整个人生来说，还有什么比这个更为重要呢？
三、及时沟通，用班级的进步去争取领导的支持
学校领导的关心和鼓励对教师来说是一种巨大的工作动力。领导之所以把一个差班交给自己，有一份沉甸甸的信任在其中。班主任要善于把自己的工作设想与领导及时沟通交流，尤其是初教差班，面临着学生这样那样的问题，心情不好是搞不好工作的，这时候要让领导充分信任自己的工作能力，把自己的想法和做法随时与领导沟通，听取领导的意见和建议，形成教育合力，共同把班级建设好。
譬如开学初，邀请领导参与开学第一周的主题班会，领导可以满怀激情地为班主任“美言”几句，树立班主任在学生心目中的威信，同时代表学校对学生进行学期学习纪律总动员，为开学尽早步入正轨开个好头。在班级取得一点成绩时，邀请领导来参加“庆功会”，借机鼓舞学生的士气，从而扬鞭奋蹄，形成良性循环。这样，班级的一举一动都和领导有着密切的联系，学生享受着学校领导的关怀，领导参与班级的管理，对班主任工作起到了推波助澜的良性作用。
永远记住鼓励是人前进中的灵丹妙药，学校领导应该不断给予教师鼓励，教师应当不断给予学生真诚的鼓励，“困难”班级的班主任更应该为学生创造更多的得到鼓励的机会，要知道，“一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信。”这样的孩子能差吗？这样的一群孩子组成的集体能是差班吗？对这样的班级，作为教育工作者的我们能不愿意用全部的身心去关爱吗？
不愿当班主任怎么办
名言：
一个没有受到献身的热情所鼓舞的人，永远不会做出什么伟大的事情来。
——车尔尼雪夫斯基
