知识经济时代的德育
从知识经济兴起、发展的视野来审视大学德育，我们至少应该把握如下几个方面的新情况。
一、知识经济时代管理方式的变化
知识经济时代是现代科学技术高度发展的时代，如前所述，随着现代高科技向社会各个领域的渗透，社会将发生全方位的变化，管理方式也会发生变化，了解和掌握这些变化是我们认识知识经济与德育工作内在关系的前提和基础。知识经济时代，管理方式将发生四个方面的变化。
1.人性化。工业经济时代，由于生产的基本要素是资金、设备，由于大规模集中式的生产方式以对实物性资产形态的管理为基础，所以在管理中硬性的、制度性的东西多一些。而在知识经济时代，由于知识、能力是生产的基本要素，看不见、摸不着的无形资产是管理的重点，再加之小型分散的生产方式和个性化的生活方式，使得人们的独立性、自主性大大提高，因而视人为物的“强迫型”、“命令型”的硬性管理已不适应，取而代之的是以人为本的启发式、平等的人性化管理。
2.横向化。工业经济时代，管理中的组织结构以上下级的结构模式为主，这种组织结构模式决定实行的是纵向垂直的管理方式，而在知识经济时代，由于计算机信息系统广泛用于管理，使得组织结构的纵向层次减少，横向联系增大，因此，“官僚式的管理”减弱，“平行式的管理”增强。
3.多样化。工业经济时代，大规模的、集中的生产方式不仅生产出大批一模一样的产品，而且生产出大批一模一样的公司，即标准化的组织系统。而在知识经济时代，小型分散的生产方式使得标准化的组织系统退出历史舞台，代之以非标准化的组织系统即弹性公司出现。在弹性公司里，可以有不同组织形式，不同的组织形式要求的管理方式必须是多样的。
4.民主化。知识经济时代，由于人们的文化程度大大提高，管理中人性化和横向化的因素突出，使得管理方式也更加民主，正如托夫勒所说，对教育程度较高的工人，不能用“什么问题也别问”的传统、专断的方式进行管理，只能用平等、民主的方式进行管理。
5.创新化。知识经济的时代，由于高新技术的发展，竞争的加剧和变化的加速，使得社会的各个方面必须创新，否则就无法生存。因此，创造性思维将成为社会的主导性思维方式。
二、知识经济时代大学德育面临的挑战
知识经济在给社会带来重大变化的同时，也给大学德育工作带来新的挑战，这主要体现在以下几个方面。
（一）工作目标上的挑战
知识经济时代知识化、全球化、快速化等特点，加剧了世界各国综合国力的竞争，而综合国力竞争的实质是知识产业的竞争，知识产业的竞争最终又体现为知识和人才竞争。人是知识的首要载体，因而综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。因此，知识经济时代对德育目标提出的挑战是培养符合时代要求的高素质人才。
所谓符合时代要求的高素质人才，主要是指有建设中国特色社会主义和实现共产主义的坚定信念，有使社会主义中国自立于世界民族之林的志向，有科学的世界观和人生价值观，有适应经济要求的高尚的职业道德，有较宽广的“横向”知识和较精深的“纵向”专业知识。恪守与知识产权有关的一切法律、法规，有强烈的创新意识和能力。
（二）工作内容上的挑战
1.政治观上的挑战。这一挑战主要是渗透与反渗透方面挑战。知识经济时代，信息网络的纵横贯通和传输自由度加大，经济全球化与文化全球化的发展，世界上的各种思潮、观念以极快的速度传播到各地，并产生广泛影响，特别是发达国家凭借其知识经济的积累和优势，对发达国家尤其是对在国家性质上与之根本不同的社会主义中国进行全方位的网上渗透。这种情况不仅给人们增加了辨别是非真伪的难度，也使大学德育工作防不胜防。与此同时，西方敌对势力对社会主义中国西化、分化的野心和行动，也并不会因知识经济时代的到来而减弱或消失，为此，在坚定不移地坚持面向世界、面向未来方针的同时，必须对广大学生进行建设有中国特色社会主义理论的教育，进行党的基本路线的教育，使广大学生能够在兼容并蓄的同时保持清醒的头脑和坚定正确的政治方向。
2.价值观上的挑战。知识经济时代，知识是生产和社会发展的主导力量，它只是在转化为人们改造社会的能力时才能现实地成为主导力量。因此，人的能力是知识经济时代推动生产和社会发展的根本力量。人的能力包括创新能力和一专多能的劳动能力。既然创新能力和一专多能的劳动能力是知识经济时代企业创出效益和社会经济发展的根本源泉，所以就必须在全社会打破“物质本位”的价值观，确立“能力本位”的价值观，让人们认识到知识经济时代最有价值、受人推崇的不再是百万富翁，而是拥有创新能力的人才。
3.道德观上的挑战。知识经济时代，人与自然、人与社会的关系将发生新的变化。要求科学、合理、综合、有效地利用现有自然资源，要求与自然和睦相处。小型分散的生产方式和个性化的生活方式，使得人们之间在加剧竞争的同时又加强了依赖。信息的网络化使人们所处的社会交往面日益扩大，所面对的不再只是本民族、本国家的文化，而是全球文化。这些变化要求人们确立与之相应的道德观念。在人与自然的关系上，确立与自然和谐相处、共存共荣的道德观念；在人与人的关系上，确立既是竞争对手，又是合作伙伴的道德观念；在人与社会的关系上，确立既保持民族传统、民族特色，又兼容世界文化的道德观念，由此达到知识经济时代物质文明与精神文明的统一。
（三）思维能力和心理上的挑战
知识经济时代信息呈现爆炸的趋势。面对过量的信息和多种选择，人们容易丧失科学思想和理性的指导。这种心理状态不仅不符合知识经济的要求，而且妨碍知识经济的发展，因为高度发展的社会必须是理性支配的社会。为了使加速多变的信息社会规范化和有序化，就需要培养人们理性思维兴趣，提高理性思维能力，克服凭感情支配的浮躁心理。知识经济时代高科技市场竞争激烈，产品设计、研制、投产步骤加快，产品更新换代加快，使得知识工作者的精神长期处于超负荷运转状态，以至一些人患了“高科技综合症”等心理疾病，严重者会悲观厌世，甚至自杀。这种心理疾病不仅使个人蒙受极大的痛苦，而且也使生产力下降。为了保证知识经济健康发展，必须创造宽松和谐的社会人际氛围，采取多种措施，提高人们的心理调整适应能力，缓解紧张心理，充实空虚心理。
（四）方式方法及自身素质上的挑战
知识经济时代对人们影响最大的是信息网络、电视等传播媒体，因为它们具有形象、快捷、方便、容量大和传播面广等适合知识经济的特点。因此，大学德育应该充分利用现代媒体，以提高工作效率，增强工作的吸引力的辐射力。另外，为了适应知识经济的时代生产日趋小型化、分散化和个性化的特点，大学德育应该充分利用各种社会组织团体开展教育工作。
知识经济时代对德育工作的挑战从根本上说是对德育工作者素质的挑战。知识经济时代德育工作者除了具有必备的政治素质、知识素质、道德素质和心理素质外，还应具备创新素质，包括较强的创新精神和创新能力。
三、知识经济时代大学德育的重要性
对大学德育教育的价值如何看待，直接关系着对大学德育地位与作用的认识和态度，也直接影响到大学德育的实际运作。新中国成立以来，大学德育一度出现忽热忽冷的根由之一，在于我们未能始终坚持科学的德育价值观。大学德育教育忽硬忽软的发展历程也告诉我们，热潮的涌动往往裹挟起片面的执著。
在知识经济端倪初见并日益成为社会关注的热点之际，人们往往会更注意知识一经济一利益之间的关联，注意到与经济效益有直接关系的知识，而忽略其他门类的知识。其实知识经济的发展，对人才的思想政治素质提出了更高的要求，大学作为培养高级专门人才的摇篮，担负德育教育的任务也就更重。另一方面，知识经济的发展必然是一个高科技的社会所具有的。高科技作为一柄双刃剑，要最大限度地利用其对人类社会有利的一面，遏制其对人类社会不利的一面，强化道德理性、价值理性对它的制约和规范、引导。与此相应，掌握高科技的人才必须要有高尚的道德素质，高科技社会易于导致工具理性在社会中主导性的确立，然而人类社会只有在工具理性与价值理性的相互和谐中才能实现自身的全面健康发展。因此，知识经济的发展必然愈加鲜明地突出社会道德及相应情感等精神因素建筑的重要性。作为人类高科技社会孵化器的大学，在积极推动知识发展的过程中，也就必须同时注重其对社会精神体系的建构使命，强化其德育环节。
“二战”后，前苏联经济、科技的迅猛发展，使得美国看到了经济、科技竞争的紧迫。在此背景下，美国忽略甚至否定德育，强调知识、技能教育的思潮一度支配了美国的教育，教育被等同于传授理智的技能和内容，如何加强科学前沿知识的传授成为课程改革的核心，学校德育形同虚设，诸如“国家如果想在经济和军事的前沿与前苏联展开有力的竞争，学校就应该在像道德教育这样的‘软’领域中少花些时间，而在学术性主题上多花些时间，民主更多的是依靠国家产品的多少和核弹头的数量而不是个人的道德自律”之类的观点占相当市场。但20世纪60年代末各种社会问题包括校园骚动的出现，却无情地宣告了“这场加速智力和技术训练的运作已经走进了死胡同”。因此，20世纪70年代，美国十分重视德育教育。事实证明，德育教育是人才培养系统中的必备一环，没有德育或弱化德育的教育，无法为科技与经济的竞争提供恒久的支持力，面向知识经济时代，我们必须要吸取美国的教训，在加强知识技能教育的同时，将大学德育摆在重要地位，越是发展知识经济，越要加强德育工作。
现阶段德育的新特点
一、德育环境发生了变化
马克思主义认为，分析任何事物时，都必须把它放在一定的历史条件下去考察。大学生是社会的镜子、时代的缩影，他们的思想和行为受政治、经济、文化、道德等各种社会关系的影响。当前，从社会主义计划经济到社会主义市场经济，是经济体制的根本性变革。一方面，将进一步解放生产力，依靠经济运行中灵敏反应的价格信息，引导经济资源和生产要素的流向，实现资源的优化配置，促进生产和需求的及时协调，把经营自主权交给千千万万个作为法人实体的企业，使它们能够及时根据市场变化做出决策，并通过平等竞争，优胜劣汰，形成压力和动力，推动经济发展；另一方面，市场经济又不是万能的，随着改革的深化、开放的扩大，它本身所固有的自发性、盲目性、滞后性等弱点，也将逐步地暴露出来。旧的经济体制、政治体制、社会结构、利益格局、运行机制中的弊端也将进一步暴露出来，不同体制和机制的矛盾，不同利益群体和利益关系的矛盾，不同的价值观念、行为方式的矛盾会更加突出，由此必然会引起大学生对各种社会现象的重新认识和评价，从而给大学的教育带来了许多难题。
新世纪新阶段，大学德育环境发生了深刻变化。从国际上看，世界多极化和经济全球化的趋势继续在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争和较量将是长期的和复杂的，有时甚至是非常尖锐的，随着对外开放的不断扩大，西方资本主义腐朽思想观念不可避免地侵入我国，在社会、政治、思想、文化等领域产生一些消极影响。国内处在一个大改革、大调整、大发展、大变化的重要历史时期，思想文化领域面临着种种复杂情况。随着社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性也日益增强，社会思想空前活跃，各种思想观念相互交织，各种文化相互激荡，各种思潮不断涌现，各种矛盾错综复杂，社会意识出现多样化的趋势。这种变化趋势从总体上讲是积极的，为青年学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想、新观念正在丰富着青年学生的精神世界。但在这个过程中，非马克思主义的思想意识也有所滋长，甚至出现了一些否定马克思主义的错误思想观点。面对西方文化思潮和价值观的巨大冲击，面对意识形态领域的复杂形势，面对国际背景、经济基础、体制环境、社会条件、传播手段的深刻变化，面对青年学生求新、求乐、求知、求助的各种需要，大学德育在思想观念、内容方法、管理运行诸多方面还不适应。因而，在社会开放和价值多元的现实中，要认真研究新情况、新问题，正视道德冲突，解决道德困惑，帮助学生分辨是非、学会判断和选择。
二、德育对象发生了变化
当代大学生出生在改革开放年代，成长于社会转型时期，他们的心理状况、接受能力、欣赏水平发生了很大变化，接受信息、学习知识、休闲娱乐的方式、方法、手段发生了很大变化，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强。大学生思想、价值、观念、行为呈现许多新特点。
从思想现实看，学生关心热点在减少，没有集中热点，政治意识、理想激情逐渐被理智、客观、冷静、现实的头脑所取代。观察问题、处理问题上往往更多地采用生产力的标准，而不是意识形态的标准；更多地采用具体利益的标准，而不是抽象的政治标准；更多地采用市场经济的标准，而不是传统的道德标准；更多地采用批判的标准，而不是建设的标准；更多地采用“与国际接轨”的标准，而不是“中国特色”的标准。
从思想价值看，由于生活经历的单纯和价值环境的复杂，他们中不少人存在认知与行为的背离。他们主流积极，亮点突出，但缺乏艰苦生活磨炼，心理承受能力较差。他们初步具备了一些现代性的思想品质，但科学精神、人文素养、公德意识、心理素质还有欠缺。有些学生自我意识强烈，集体观念、团队精神、大局意识、社会整体意识缺乏，“价值主体自我化，价值取向功利化，价值目标短期化”的趋势日益突出。有些学生面对复杂的社会，面对激烈的竞争，面对将来的择业，心理脆弱，信心不足，适应能力差。
