就分数本身而言，它仅仅是一种抽象的数字或符号，但由于它代表了命令主义(权力主义)学生观和教学观，因而给学生的学习乃至整个个性发展带来许多危害。阿莫纳什维利力主取消分数，代之以实质性评价，实际上是对这种学生观和教学观的反动。他在反对“分数专政”的同时，确立了一种新的、乐观主义的学生观和教学观，并在此基础上形成了他的独特的学习评价观。这种学生观和教学观的实质是：相信学生的能力，尊重学生的个性，培养学生的求知欲和认知兴趣，使他们成为教学的主体，并在学习过程中得到乐趣，从而使他们乐意学习，喜欢学习。
现代学校最迫切的一个问题是形成学生的认知兴趣和学习动机，发展他们的个性。如何解决这一问题，很大程度上取决于教师怎样评价学生的学习，在何种评价之基础上进行教学。因此，在改变学生观和教学观的同时，改革陈旧的学习评价制度，对于完善现代学校教学教育过程有着极其重要的意义。应该立足于为改善学生的学习而评价，为发展他们的个性而评价。这就是阿莫纳什维利给我们的启示。
(四)学生独立的学习、认识活动中的实性评价
在阿莫纳什维利的实验教学中，培养学生自我评价和自我控制的能力，是他的评价体系的重要组成部分，其目的在于使学生通过自我分析、自我评价，达到自我控制、自我调节自己的学习--认识活动，从而能自觉地、积极地、主动地学习，独立完成学习任务。教师的评价活动和学生集体的实质性评价，是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动和集体的评价掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述样式和积累对同学进行实质性评价的经验。有了这样的能力和经验，学生就能积极地把评价成分列入到自己的学习--认识活动中去。
为了培养学生自我评价和自我控制的能力，阿莫纳什维利采用了一些独特的教学方法。
(1)学生自己纠正自己书面作业中的错误。当学生在课上完成书面作业以后，立即让学生自己纠正自己作业中的错误：学生自己检查自己的书面作业，找出错误并加以订正，即学生在自己的作业本上框画出错误的地方，在本页的上方、下方或边框上的空白处写上正确的形式。在纠正错误时，同桌的两名学生可以互相帮助，必要时教师也可以给予帮助。凡学生自己发现并纠正了的错误，教师在审阅、批改时，不作错误论处。
(2)要求学生在完成智力任务时，边做边说：“我在做什么，我怎样做”。这可以加强自我评价对学生的学习--认识活动的调节作用。这种方法主要在小学一年级采用。例如，在一年级学生书写字母时，边写边说他在完成的动作：“我从上面一条线起笔，我向右边画一个圆帽，我向基线画条直线，”在作单词音素分析、完成数学运算等智力活动时也可以这样做。
(3)预先设计智力活动的模式。例如，在书写单词时，教师建议学生先构想词形图式，在作正字法技巧练习时，建议学生构想教师口授的句子的假定模式，然后书写。
(4)学生在课上完成书面作业或作口头回答后，教师建议他作自我评价。即要求学生就自己完成的书面作业或口头回答谈自己的看法：满意什么，不满意什么，为什么？例如：
例1.小学一年级，书写字母：“我把字母‘T’写了12遍。5遍与标准式样一致，其余几遍写得歪歪扭扭。我还要继续多多练习”。
例2.小学二年级，朗诵诗歌：“我不满意自己的朗诵。我能把诗歌背出来，但不能有表情地朗诵，同学们听着一定感到很厌烦”。
例3.小学三年级，分析口头回答和在黑板上做的数学习题。教师：“你认为我会满意的是什么，我可能会指出你在哪一方面的缺点？”学生：“我说得对不对，我没有把握，但我想，我完成了习题，这是能使您满意的。我试图找到一种简便的解题方法，但我画的这些几何图形和所给的已知条件不符，这不能使您满意，还有，什么是线、直线、截距，我解释得不确切，可这些知识我们在很久以前已经学过了”。
例4.小学三年级，分析利用一组语意群写的作文：“先让我读一遍自己的作文，然后说，(学生读作文)你们大概都已发现，今天我的作文写得很不好。我正确运用了语意群，也理解每一组语意群的意思。但我的作文只是一些个别句子的堆砌，没有组成完整的内容。我认为，我的书法略有进步。我只发现三处不可容忍的错误。
我认为，我应该重写这篇作文。如果你们允许的话，我回家去做，就写在这个本子上”。
(5)学生就自己在某一方面的知识、技能、技巧向全班同学作自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。下面是小学三四年级学生的自我评价结论的内容举例。
例1.“我谈谈我的口语。不久以前，你们曾多次向我指出，我的说话口齿不清，这我自己也意识到。我说话太快，含糊不清，我的话不连贯，有点支离破碎，使人不得要领。所以，跟我交谈的人常常要反复问我：‘你说什么？请再说一遍！’我不得不把我已说过的话慢慢地、清楚地再说一遍。这使我很苦恼，也很烦躁。有一次在家里我甚至与祖母吵了起来，我责怪她没有认真听我说话。因此，我决心要训练自己的口语。我应该慢慢地说，说清楚每一个词、每一个音。我应该注意谈话对方的反应，他是否理解了我的话的意思。
如果对方再三要求我重复再说一遍，这就意味着我还没有达到自己的目的。这就是我准备完善自己的口语的打算”。
例2.“你们曾多次批评我的作文。现在我已养成了这样的习惯：做作文时先要好好构思一下，写什么，怎样写，然后动笔。在用词造句方面要严谨。在不久前讨论我的作文的课上，你们给我指出，我写得好多了，并学会了较形象地表达自己的思想的方法，这使我非常高兴。但我在写作文时只考虑自己，往往不考虑读者是否理解，这仍然是我的主要缺点。正因为这样，就造成了这样的情况，虽然我觉得，我的作文意思很明白，但别人很难读懂，我要克服这一缺点。
在家里我已多次象在班上学会的那样做过：从趣味画册中选择某幅有幽默感的图画，用幽默的手法把它的内容写成作文，然后让爸爸或妈妈去读。如果在他们的脸上露出了笑容，这意味着我的作文成功了。如果他们不露笑容，我就问他们，哪儿不明白，为什么不喜欢我的幽默作文，”
例3.对解答数学习题我往往感到很困难，不是出差错，就是搞糊涂。由于不能得到正确的答案，我就焦急起来。在你们评价了我在黑板上做的习题以后，我才明白了我所以有困难的原因：我太心急、粗心大意，我的计算技巧也不熟练。数学的特点是精确，而我却没有耐心进行验证和检查。不久前，老师在班上布置以民谚“一次裁衣七次量”为题写一篇作文。在这次作文中我写了自己在数学方面的挫折。我很喜欢这句民谚。我已把它写在一张卡片上，并进行了美化。每当做数学习题时，我就把它放在面前，以便永远记住：
“要专心和耐心”。
必须指出，学生的自我评价是学生整个学习--认识活动的一个有机组成部分，它在学生的学习--认识活动中起着调节作用。
此外，在阿莫纳什维利的实验学校里，教科书和教学材料中都体现了评价成分，使学生在完成教科书所给的作业、练习时，有借以校正自己的学习活动和分阶段评价学习活动结果的目标、标准。例如，在一年级的作业本里印有字母的书写样式及其暗射图的形式，暗射形式的字母沿着书写线排列，其间的空白处刚好可供学生书写该字母3--4遍。暗射形式的字母有助于学生不偏离标准书写样式，正确书写和把自己书写的结果与标准相对比。在为小学各年级编的教材中都有各种不同形式的有助于学生控制和评价自己的学习活动的作业和练习，如猜字谜、组字谜、单词结构分析和鉴别相同字母的图式、从所给的一组样式中选择正确的样式，等等。
总之，在学生的学习--认识活动中引入自我评价的目的在于调节和激励学生的学习--认识活动，它必须建立在师生互相信任，学生相信自己的能力并渴望在学习和自我完善方面取得进一步成就的基础上。因此，评价不能歪曲和损害学生的学习--认识活动及其动机意义。
(五)阿莫纳什维利的实质性评价法
阿莫纳什维利教学法的出发点是学习评价。他在小学的学习评价中取消了分数。因而他的教学法又被称为“没有分数”的教学法。
阿莫纳什维利把实质性评价看作学习活动整体结构中的一个重要组成部分。他认为，学习-认识活动只有在积极的评价作为不断矫正和激发这一活动的要素而发挥作用时，才是完整的。只有当评价是在学习-认知活动的所有阶段上进行，而不是在最后进行时，学习-认知活动才是完善的。
以实质性评价代替形式主义的分数评价，对教学内容的建构，教学过程的组织提出了新的要求。为此阿莫纳什维利创立了一套以实质性评价为基点的教学法。概括起来有以下几个方面。
1.吸引学生参与教学过程阿莫纳什维利要求教师在组织教学过程时与学生一起讨论，商量，请他们提出意见和建议。尽可能使学生确信，没有他们的帮助和协作，教师将“难以”完成教学任务。让学生感到他们不仅是教学过程的参与者，而且也是教学过程的创造者。
2.组织学生进行自我分析在阿莫纳什维利的实验中，从二年级开始就让儿童书面叙述自己的印象、思想、感情、态度等等，分析自己的行为，制定今后的学习计划，以此来培养学生的自我意识和自我教育的能力。
3.建议学生编纂自己的文集和制作“小书”
前者指学生把自己写的诗歌和童话，描绘和制作的图画和贴花，解答过的数学习题等装订成册，并为之题名。后者指学生把教师发给他们的印有童话故事的活页纸折叠成书，阅读后根据故事内容进行编排，在书中的空白页上画上插图，给列于书末的词汇加上注释，在每篇故事的末尾提出若干问题，最后把书装订起来并加以美化。
4.根据学生的求知欲、兴趣爱好、能力、知识、水平，邀请他们在课堂上作专题报告教师要让作报告的学生感到自己在这个领域是“专家”，而教师只有在选择和加工资料时给学生以指点。
5.鼓励学生向教师提出困难的认知问题，并让学生感到教师对待他们的问题极其认真和负责同时，教师还应在分析文学作品，评价道德行为，解答数学习题时，通过提出相反的观点，引导学生与之争论。
就分数本身而言，它仅仅是一种抽象的数字或符号，但由于它代表着强权主义的儿童观和教育观，因而给学生的学习乃至个性发展带来许多危害。阿莫纳什维利主张取消分数，代之以实质性评价，实际上是对这种儿童观和教育观的反对。他在反对“分数专政”的同时所确立的新的学习评价观和教学法的实质就在于：相信学生的能力；尊重学生的个性，培养学生的求知欲和认知兴趣，使他们成为教学教育过程的主体。
