划分出各种不同的感性知觉方法，教师就有可能更具体地和有效地应用这些方法，发展对专家的活动具有非常重大意义的各种相应的感觉过程。听觉、味觉、嗅觉、触觉、视觉能反映对象、过程和现象的极其多种的特性，因此有助于专家正确地理解实际生活，并相应地调整自己的行动。教师的任务在于，要充分地利用感觉过程让专家获得需要的知识。必须仔细考虑为发展这些过程进行作业的方法，以及为依靠感觉获得知识而完成的系统作业。
培养专家要求采用观察的方法，观察被认为是“有计划的、比较长期的知觉，能追踪某种现象或知觉对象中发生的那些变化的过程；观察是感性认识的积极形式，其目的是积累事实，形成有关周围世界对象的初步表象？，观察是同思维密切联系着的知觉”。
观察能使学生从周围现实中获得知识。对专家来说，善于观察是专家必备的职业品质。
如果教师对学生为获得知识而进行的观察加以指导，则观察就能取得良好的效果。教师应规定能在课堂内和课外完成的短期和长期观察的任务。还必须为学生在教学实习、生产工艺实习、毕业前生产实习时进行观察规定系统的任务。正确地组织学生的观察，就有可能收集有关自然、社会现象的材料，然后靠着教师的帮助加以分析和概括。
在课堂上(当提问学生时，在谈话时，在课堂讨论时)，在做书面作业时，都可以利用观察的结果。
为了让学生借助感性认识去获得知识，在教学中常利用专门的观察经验。学生依靠专门仪器，通过仔细观察对象就能获得新知识。
练习
培养专家应同形成他们的智力、感觉和运动的技能和技巧联系起来。
技能和技巧的形成需要使用各种各样的方法：讲解、演示、观察、练习。
练习作为一种教学方法，就是多次重复一定的动作，以期形成和发展某种技能和技巧(如练习作文、写介绍性学术报告和报告、拟制生产文件——工艺图、草图，等等)。
练习的生理实质在于巩固已形成的神经联系，并使之加入已有的联系系统。
就一切学科来说，为了使学生形成相应的智力和运动的动作，必须进行练习。这里所说的智力和运动的动作就是演算一定类型习题(物理、化学、数学等方面习题)的技能和技巧；绘制草图、拟画示意图；整理和拟定有关文件；鉴定各种对象(矿物、岩石、动物、植物，等等)；完成实验室作业；管理机器和在操纵台工作；完成各种生产(工艺和组织)工作，等等。
准备参加生产、技术、文化、教育和医务等各种不同职业部门工作的学生应当具有最必需的感觉上的技能和技巧。例如，要学会根据金属的声音判断其质量，根据味道判断水果和蔬菜的质量，根据特定的音响、杂音诊断人或动物内部器官的工作失调，等等。
所谓一般的技能和技巧(逻辑思维的技能和技巧)可以划分为一个特殊的类别。这就是有关选择和区分学习材料、对照、比较、论证、作出结论等方面的智力动作。
教学论对练习提出一定的要求。练习应当按照严格的顺序来完成。通常在练习开始时，可以先测验一下学生完成某些动作的情况。
在完成练习的过程中，学生的独立性程度不断在增长。由于系统地进行练习，学生的技能和技巧就渐趋完善，他们也就能够独立地去完成各种动作。
练习应当尽可能在各种不同的条件下，按各种不同的方式进行。
教师必须关心让学生独立完成练习的一切部分，并要很好地使他们养成取得良好结果的愿望。
学生独立观察高度熟练专家完成某些操作和工作方式的过程，能使他们掌握做一定动作的许多要领。
由此可见，采用讲解、示范、观察和练习的方法，可保证培养学生具有必需的技能和技巧。
实验室和实习作业
在学生完成实验室作业和实习作业时，所学的材料就能得到积极的巩固。在讲述理论之后，为了进一步进行说明，常常让学生做这种作业。在完成作业过程中，学生检查和验证教师讲授的或在书中读过的原理。
进行实验室作业的目的，是让学生掌握有关研究现象，加深和巩固自然规律知识，积极地和自觉地将理论应用于实践的基本方法。
进行实验室作业时学生能借助专门的实验室设备来研究一些对象和现象。在实验课上做作业有助于培养学生的观察力以及一丝不苟、遵守时间、俭省节用、爱好劳动等品质，并有助于学生的职业训练。
学生在实习课上要完成许多学习任务，除了形成技能和技巧之外，还要巩固理论材料。在实习时学生要制定各种生产文件，并到实习工厂、生产单位等处工作。在实习课上，学生常常可以弄清与技术、文化、教育、生产组织和工艺等方面的职业活动有关的问题。他们能掌握一些熟练的劳动技巧、学习合理地组织工作位置，节约工时。学生的实习作业应当同理论联系起来。上实习课时应特别注意上课开始时的引导谈话和指示，上课结束时的总结。示范实际动作时，应作充分的理论论证。
进行实验室作业和实习作业，如果不是简单地加以重复，而是稍微改变一下形式，使之充满创造性因素，那就会更有成效。例如，可以让学生做关于比较所获得的材料的作业，向他们提出带有研究问题性质的任务和布置带有游戏性质的作业。这有助于巩固已知道的东西和获得全新的(概括的)知识。这样学生就需要进行分析和综合，区分出一般的和特殊的东西。重复再现性地巩固知识通常要同具有比较和研究问题性质的巩固知识结合起来进行。
在解决问题(特别是生产性质的问题)的过程中，学生要说出自己判断、设想，要考虑检查问题的方法。这时他们会产生一些额外问题，并向教师、生产专家、手册、教科书等等求教。如果学生懂得生产问题，并了解解决问题的方法，巩固的效果就会提高。
除了具有积极验证说明性质的实验室作业和实习作业之外，还有一些以教会学生实际应用知识为目的的作业。学生根据他们在实验室或生产条件下所掌握的公式、定理、规律，就能完成许多实际性的作业。这些作业的特点是，学生能获得有关完成智力和劳动动作的技能。让学生完成带有研究问题性质的任务，能收到特别的效果，因为学生在完成这些任务时(通常要利用各种工具)，能独立地作出结论。学生通过实验可以检查和全面审查在听课时或从方法指示中得到的知识。用实验室的方法来解决任务的全部过程，都是由学生自己积极完成的。他们在这里是通过自己的积极活动走完了作结论的全路程。
作为教学方法的设计
设计是学生根据收集到的材料完成带有职业性质的专题任务的方法。这种方法能使学生说明某种情况发生的原因和提出新的建议，并能保证提高生产(技术、组织等等)的效果。
设计这种教学方法的本质特点是，所要完成的任务是由生活提出的，而取得的成果则又应用于生活。思考材料的真正来源是要求解决某一问题并促使寻求解决办法和找到答案的生活本身、实践和社会。在这里学生不是得到现成的解决办法和知识，不是努力去识记，而是去认识和理解问题，把它当作自己的切身要求，并自觉地去解决它。在解决这一问题的过程中。能为思维工作，而随之也为掌握知识和应用知识创造最适宜的条件。
设计就其结构而言可以有简单的和复杂的，就其选题而言可以是多种多样的，就其时间而言，可以是短期的和长期的。
设计作为复杂的教学方法是同实验室的方法、同观察、演算习题、利用参考资料等方法相联系的。上述各种方法都服从于教学生学习设计的任务。
设计要完成以下各种作业：工艺图、课程设计和课程论文、毕业设计。
有关应用知识的实际性质的作业是制定工艺过程(工艺图)。
学生在这里可以确定有多少生产过程和工序需要完成，规定完成工作的期限、机器的型号，并对所采用的工艺作出组织和经济的核算，等等。在完成这些作业时学生便能熟悉必须遵守的要求和规则。
为了有效地完成这些作业，必须使之有具体的内容，即要考虑具体的生产来安排作业。最好是使作业具有研究问题的性质，而且适合于学生独立去完成。
课程设计和论文是学生必须做的，目的是让学生获得新知识，并在更深入研究参考资料及生产工作经验的基础上加以巩固和完善；使学生形成独立工作的技能和技巧，以使他们能独立概括所积累的知识和用所学到的多种方法作出结论，提出建议。毫无疑问，通过写作课程论文对于教学生实际应用知识具有很大的意义。
课程论文本身具有毕业论文的特点，它是在教学结束阶段由学生根据具体企业生产活动的材料写成的。
课程论文要在分析和总结先进经验的基础上，阐明工艺、生产组织和经济的一些最重要方面的问题。这些论文如果写作的质量高，可以由企业用来提高自己生产活动的效率。
例如，许多专业的学生在学完工程力学的最后一部分时都写出自己的第一篇课程论文。学生们在学习材料强度和机器零件之后应独立作出课程设计，在课程设计中需要设计出某种不太复杂的机器部件，并对强度进行必要的计算，等等。设计通常是由不长的计算和两三页图纸及说明部分组成。
就某些科目来说，课程设计要研究某种零件、产品生产过程的工艺。这样设计往往就具有构造设计的性质。
就《生产经济学和生产组织》这门科目和就某些其它科目来说，可以写课程论文，而这些论文则往往具有设计计算的性质。
课程论文的选题及其方法指导是个重要问题。必须把有关题目的方法指示交到每个学生的手中。
通常课程论文的结构包括：引言、基本部分和结论。
引言中应指出本题目所研究问题的一般意义，论文的具体目的和能作为例证说明论文内容的研究项目，列举能作为探讨问题基础的材料。
在论文的基本部分中，在说明企业的生产条件之后，应当分析企业中已形成的组织生产和完成既定任务的水平分析所采用的工艺过程。说明提高生产工艺和生产组织效果的潜在可能性。在结束论文的基本部分时应当探讨一个问题，它包含对题目规定的任务提出的建设性解决办法。
结束语要言简意明地作出有关题目实质结论，并提出实际建议。
讲述应当简明扼要，用足够数量的表格和计算材料，用线图和略图来帮助说明。
对写成的论文要进行评论和答辩。论文评定委员会根据答辩结果再对论文作出最后的评定。
课程设计同毕业设计有许多相似点。我国大多数中等专业学校现在都广泛采用毕业设计。这是为了表明学生职业训练程度而做的最后设计工作。
中等技术学校毕业设计的篇幅通常是，说明部分占五十——八十页，图纸占四——六页。
国家委员会根据做好的毕业设计及其答辩进行情况给学生授予称号和职业。
现在为了发展学生的创造性，广泛地采用模型试验。设计构造、探讨研究等方法。就某些专业来说，作文、艺术作品、创造性总给报告等等，可以作为它们的创造性工作。
在完成创造性工作的过程中，学生能深入了解他们所关心的问题，表现出个人的主动性和才能，应用所获得的知识，找到对某一问题的新的解决办法。
创造性工作完成的质量首先有赖于学生的素养和教师对之进行领导的水平。在这方面成功的基本条件是形成创造探求的气氛，而不是让学生遵照教师的指示去做。重要的是应鼓励学生作出合理的、独特的创举，给予他们独立思考的广泛机会，同时要考虑到每个学生的实际可能性和完成工作的条件。
三、检查和评定知识、技能和技巧的方法
为了确定学生能在何种程度上经常地、系统地努力掌握和完善知识、技能和技巧，以及他们学完科目后能取得怎样的结果，需要采用检查知识的方法，这也是鼓励学生日常学习的手段。为了达到检查的目的，应在注意研究每个学生的条件下，使检查经常化。
在检查过程中，不仅可以断定学生知识的质量，而且也能断定他们学习劳动的质量。教师了解了学生学习工作中的缺点，就能更好地帮助他们学习功课。
检查使教师能了解到自己劳动的结果，并相应地改进工作，使学生能懂得对有关科目的知识、技能和技巧的要求，知道自己所掌握的这些知识、技能和技巧的质量。
综合利用检查和评定学生成绩的一切机会，教师就能保证对学生进行高质量的教学和理论与实际的训练。
检查和评定学生的成绩应遵守如下的教育条件：客观性、全面性、系统性、个别对待、差别性、公开性。
客观性作为评定知识的必要教育条件是要求正确应用为评定知识、技能和技巧规定的标准，把高度的严格要求同尊重学生的人格结合起来。
全面性就是最充分地检查教材内容(章节、题目、问题、理论和实际)，检查对教材掌握和理解的深度及其巩固程度。
检查的系统性就是在学期、学年中进行检查的经常性。
检查知识、技能和技巧时，个别对待的实质在于必须检查每个学生的成绩，同时要考虑到他们个人的特点。
学生知识、技能和技巧不同水平应由有差别评分制反映出来。
检查的公开性在于，检查结果不要秘而不宣，要记在成绩簿里，并可作为中等技术学校社会团体会议、家长会议、以及校务委员会例会等会议上讨论的对象。
检查知识、技能和技巧通常有以下几种形式：初步检查、日常检查、定期检查、总结检查。
检查知识、技能和技巧的方法是：口头检查(口头提问)、书面检查、检查实际技能和技巧、程序检查。
尽管在讲述新教材过程中，在复习时，在准备上实习课和实验课时，可以了解学生的知识、技能和技巧，但个别的口头提问还是必须的。为了就各个课题、章节和整个科目检查知识，必须对学生进行个别的口头提问。在口头检查过程中可以听到学生比较长时间的、由统一思想联系起来的讲述。
检查知识的谈话就其性质而言，可以有简单和复杂之分。通常在简单的检查知识的谈话中，学生应对教材内容的比较简单的问题(如“谁作出的这个发现？”“该地区有哪些矿物和岩石？”等等)给予简短的回答。在复杂的谈话中，应向学生提出概括性的问题。例如，“请分析一下这一具体生产过程的经济效果”，“请比较一下这一地区所培植的几种冬小麦的效果”。这样教师就能充分了解学生的知识及其分析、比较、科学地说明现象和事实、理论联系实际、找出因果关系、概括、论证、作结论等等的能力。
学生在口头回答过程中，可以利用直观教具。
在学生口头回答时，必须使他有可能充分地回答提出的问题。如果学生回答错了，教师应让他知道错在哪里，并让他改正错误。
