随着网络时代的到来，传统的教学模式在悄然地发生着变化，利用教材完成教学的传统教学模式将发生彻底变革。系统论认为，在成人教育系统中加入或改变一个要素，必然引起原有要素的相应变动。网络教学的兴起，使中小学教师继续教育系统中原有的要素如教育思想、教学内容、教学结构、教学形式、教学方法、教学手段和教师的角色均要相应变动，才能融入新要素，形成新合力，获得最优教学效果。网络教学为完全符合具有“成人、在职、业余、分散、终身”特点的中小学教师继续教育提供了新的教学环境和教学模式，为中小学教师终身学习提供了方便的场所。
４.１中小学教师继续教育网络教学模式
４.１.１网络教学的界定
网络教学首先是一种教学活动。凡是在教学过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，既然是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。所谓网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。中小学教师继续教育网络教学模式即继续教育课程的网络实施模式。
４.１.２中小学教师继续教育网络教学的主要特点１.公平性和开放性
网络时代，信息的制造、提供、获取和使用具有公平性、平等性。因为人人都享有受教育权、信息制造权和信息使用权，拥有平等参与网络学习的机会和权利，弥补了教育资源不足所带来的不公平性和不平等性。网络教学向全社会开放，不受时间和空间的限制。受教育者可按需自由选择各种课程。网络教学使得学校、教室与社会的界限逐渐消失，教师与学员的“实地分离”，教学场所的“空间分离”，教学过程的“时间分离”得以实现。任何社会成员可以在任何时间、任何地点、向任何人学习任何东西。
２.自主性和灵活性
继续教育的传统教学模式在很大程度上束缚了学员的创造力，各种教学活动都是把学员置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，学习相同的内容。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学员的个性得不到充分张扬，学员个性化的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学员的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学员提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学员可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学员和教师之间通过网络进行交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，中小学教师利用网络学习可在任何时间进行学习，参加在线讨论、与学习伙伴或主讲教师进行交流并获得来自学员和教师的在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学员自主性学习提供了前所未有的选择余地。由于网络能为学员提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学员可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学员有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，参加继续教育的中小学教师可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；参加培训的中小学教师有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学习者通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
网络教学具有的自主性和灵活性，为中小学教师自主式学习创造了全新完备的技术物质环境。使“以教师为中心”的传统教学过程转变为“以学员为中心”的新型教学过程，可以使参训教师根据个人兴趣、需要、程度与能力，自主灵活地构建、组配知识结构、选择学习时间、地点、方式、内容和进度，自我组织、制定、执行学习计划，并进行自我评估，从而做到自主学习、充分学习和有效学习。伴随着社会上教师专业化的进程和基础教育课程改革
形势的发展，无论在知识上还是在技能上对中小学教师都提出了新的更高的要求，为了适应２１世纪基础教育的发展，我国整个中小学教师队伍的结构正在逐步优化。可以说与以往相比，中小学教师面对着更大的工作和生存压力，他们是在为生存、为需求而学习，“要我学”
已变为“我要学”。他们可以自主灵活地选择最优秀的教授讲授的课程，选择教材图书、参考资料、辅导材料，向全球的大学、图书馆索取教学信息和参考文献；网络教学的主讲教师则必须从大量的知识和信息中挑选合适中小学教师的学习内容开发成网络课程，上网供参训学员选择学习，真正做到因人而异、因材施教，做到人才培养的个别化、个性化和柔性化。
３.交互性和实时性
在中小学教师继续教育传统教学中，虽然教师与学员、学员与学员共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学员之间较多发生的是一种从教师向学员的单向广播式作用，学员很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；学员之间就学习问题进行的交流由于条件局限也极为有限，更不用说和异地的学员交流与协作；网络技术实现了信息从单向传输到双向反馈的重大突破，网络教学的设计可以使教师与学员之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学员的反馈的情况来调整教学，学员不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学员之间的交流也可以通过电子邮件和ＢＢＳ等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学员不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学员的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学员还可以根据网络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构建。网络技术的飞速发展使得图像的传输速率、传真性、清晰度极大提高，实现了教学信息的及时交流与反馈，从而使教学更有针对性和实效性。
４.生动性和立体性
网络教学是一种集数字、文字、语言、声音、动画、图形、影像于一体的生动活泼的立体式综合教学模式。ＷＷＷ是通用的资源管理系统，也是最为成功的教育工具，通过超级文本连接方式，可以获得并与全球各地学习者共享文本、视频和音频等各种教育信息资源，多种媒体的综合集成，提供了全方位立体式的信息流，产生图文并茂、视听合一、人机信息交互的崭新学习模式，研究表明，这种生动活泼的教学模式可使学习时间减少５０％，记忆的强度增加８０％。
网络教学的课程和课件具有立体性。多媒体课程与实时课件的开发制作可用于远程教育。虚拟现实技术提供的模拟实验和现场，使学习者犹如亲临其境。而网络课件的研制和开发，将促进中小学教师继续教育教学质量的提高，从而有利推动我国基础教育事业的发展。
５.共享性和优化性
中小学教师继续教育网络教学模式实现了教育资源的共享和优化。通过网络教学可以把全国最优秀的教师教育资源优化和集中，使之引入中小学教师继续教育，使广大中小学教师接受一流的培训，接触专业的最新前沿，获取并利用最新的知识和成就。随着由最优秀教授组成的知识传授体系的逐步建立与完善，教育资源、知识资源将得到充分的优化、配置、共享与利用。最近教育部准备实施的全国网络教育联盟计划就是为了让全国广大中小学教师都能够接受最高水平的继续教育培训而开展的一项宏伟的中小学教师继续教育工程。
４.１.３开展中小学教师继续教育网络教学的意义
１.全面提高中小学教师素质，促进基础教育改革
通过开展现代远程网络教学，可以将最优秀的教师教育资源引入中小学教师继续教育，缓解教学资源尤其是师资力量相对短缺的矛盾，是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重要的现实意义。网上学习为广大中小学教师提供了一个学习知识、获取信息的广阔空间，它带给广大中小学教师不仅仅是一个网络环境，更赋予了一种由网络构成的先进文化，由此带来的是教师教育观念的转变和更新，通过对网络教学的研究，将会对教学方法、教学手段与学习方式产生一次革新，它代表了现代科技与教育结合的方向，它代表了一种先进文化的发展方向。网络教学可以有效地调动教师与学员教与学的积极性。将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学员的学习兴趣，吸引学员参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习，充分发挥学员的主体作用。这对于全面提高中小学教师素质，促进基础教育改革，推进全面实施素质教育具有重要的现实意义。
２.提高办学效益，降低学习成本，解决工学矛盾
在经济与技术飞速发展的当今社会，知识更新的速度正在不断加快，一个人只有不断地充实自己，才能在日益激烈的竞争中立于不败之地，这已使“终生学习”成为每个人一生中的生存理念。对广大中小学教师来说，长期脱产到培训学校去参加学习、接受培训往往难以做到，他们需要的是一种能够由自己决定学习内容、时间和地点的学习方式，网络教育正好能满足这种学习需求。通过开展现代远程网络教学，中小学教师可以不受时空限制，可以在任何时间、任何地点参加继续教育网络课程的学习，从而避免了每周需要长途跋涉，舟车劳顿的到培训学校参加继续教育面授形式的学习。这种学习形式可以有效地降低学习成本，降低学习成本主要包括两方面的含义，其一是降低经济成本，指的是可以节约旅途费用、食宿费用；其二是指可以节约时间成本，这一点可能对中小学教师更为重要，因为中小学教师日常工作就比较繁重，既有教学工作，又有教育学生的责任，工作时间忙于教育教学，业余时间可能还要备课、批改作业，工作压力大，他们属于我国工作负担比较繁重的一个群体，如果每周再长途奔波到培训学校参加继续教育学习，势必增加学员的负担，造成时间紧张，影响日常教育教学工作，而参加网络培训的教师可以利用闲暇时间学习，可以自主掌握学习进度，这样既可以提高学习效率，又可以节省时间，避免工学矛盾。
３.提高学员信息素养，适应信息时代的需要
当人类大踏步进入２１世纪时，教育如何迎接知识经济时代、信息时代的挑战呢？教育应着眼如何优化教学过程，提高教学效率。网络教学能有效地组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学员获取信息、处理信息的积极性，提高学员的信息素质及创新能力，满足全社会终身化学习、全民化学习、个性化学习的需要。
网络教学是基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”。
网络学习就是指利用网络技术和多媒体技术收集、选择、处理、共享和创造教学信息的学习活动。中小学教师参加继续教育网络培训，首先必须学会使用计算机，这种任务驱动式的学习会比那些为应对各种计算机考试的应试培训的效果要好得多，因为学员们在网上学习，首先必须学会熟练使用Ｗｏｒｄ打字，学会上网、学会使用电子信箱，通过收发电子邮件与教师进行教与学的互动，通过ＢＢＳ留言与教师、学员交流等，现实的学习任务使参加培训的学员必须很快掌握这些技能，并加速学员信息意识的形成。网络可以方便学员获取、存储、管理、传递、更新信息，师生之间通过网络的同步和异步交流，缩短了人与人之间的空间距离，能够创设面对面交流的学习情境，促进学员学习的积极性、主动性与创造性，最大限度地优化教学效果，提高学员高层次的学习技能。总之，通过开展现代远程网络教学，可以有效、全面地培养中小学教师的信息技能和信息意识，从而全面提高广大中小学教师的信息素养，这对于转变教育观念，适应当前基础教育课程改革的形式，无疑具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
４.１.４中小学教师继续教育网络教学的实施模式
网络课程的实施，是达成网络课程预期目的的过程。从某种狭义的角度来说，可以被理解为网络教学过程。而网络课程的实施，其重点又在于网络教学模式的构建。
谈到网络教学模式的构建，关键在于处理好继承与创新的关系问题，目前的一个误区主要在于过分渲染网络教学和传统课堂教学的差异，忽视两者共性，过度突出网络教学的网络特性，片面强调构造所谓全新的网络教学模式，忽视了教学的共性，从而导致排斥现有的现实教学模式，这就容易使得网络教学模式也就是网络课程实施模式的构建成为空中楼阁。
这个问题可以分两个层面来看：
层面一：网络课程的实施，或者说网络教学首先也是一种实在的教学方式，只是它是一种在传统教学模式上派生了的，有着新技术手段、新媒介以及新的课程理念指导的教学。实际上网络教学和传统教学有着千丝万缕的联系。可以说，脱离传统的课程实施模式或教学模式的基础来考虑建立新的课程实施模式，必将成为无源之水，无法建立起研究的起点。
层面二：网络课程的实施（网络教学）有其自身特点。由于网络这一特定媒介的参加，使得网络教学课程实施模式和传统模式相比拥有独特的一面。众所周知，网络知识的极大丰富使得学习者对教育者的依赖相对减少，而网络所具有的开放性、多元性等特征，又使得一元的、灌输式的课程实施方式失去其现实性，因此网络课程实施更加灵活，而其核心在于实施方式的多样性和学习的个性化。
基于以上的两个判断，可以认为，网络教学课程实施模式首先是传统模式的变异，而非是对传统模式的完全推翻，很多种优秀的传统课程实施模式在进行适当的变化之后皆可能适用于网络教学课程的实施。归纳起来，以下几种模式的变式都可以满足网络教学的需要：
１.基于讲授模式的变式
