在这方面许多学校和班主任创造了很有效的做法。有些学校从建班之日起，就设立了班史记录员、摄影员、录像员，开始用多种方式记录班级成长的历史。学生也用类似的方式，记录自己成长的历史，到学期末，编辑制作成光盘。这样期末回家向家长汇报时，不仅有《成绩册》，而且有形象生动的《成长光盘》。北京宏志中学的学生，大多数来自贫困家庭，在学校成长的过程中，有诸多的感悟，毕业之时，大家撰文留给母校，经学校选择，将100篇编辑成册，题为《我的未来不是梦》，胡锦涛主席到该校视察时给予了肯定和赞扬。这本由学生撰写的书，成为北京宏志中学深受学生、家长欢迎的校本教材。
三、道德实践，自我体验
暑假结束后开学的第一天，我发现学生张某的作业一个字都没写。问他为什么，他支支吾吾地说：“我以为五年级不是你教，不做暑假作业不要紧。”（这一现象反映了学校教育的疏漏，一般升学后换了老师，对前任老师布置的作业不太重视检查。）
于是，我每天规定他补写一定数量的暑假作业，还要完成当天的作业。这样，他终于在一个星期内辛辛苦苦地完成了所有作业。
第二个星期的周一早晨，我批阅孩子们的作业——一则日记。我翻看了一下，竟然发现了张某的作业本（因为他是极少主动交作业本的）。再打开，他居然写了整整两页。这可是“大姑娘上轿——头一回”。
我非常惊讶，迫不及待地读起他的日记。他首先向老师道歉，说自己不该不完成暑假作业。接着述说了自己一星期来的痛苦。一开始，他觉得自己的作业太多，根本不可能完成。可是不写，老师要批评，爸爸要打骂。不但如此，每天放学回家还要被爸爸逼着干活。他简直走投无路了，每天晚上都躺在床上哭，泪水多少次浸湿了被子和枕头。上星期五放学后，跑到校园外的草地里躺了很久，准备跳进水塘一死了之。可终因缺乏勇气，才避免了一场悲剧。
读着读着，泪水涌出了我的眼眶。不能抑制自己，拿着日记就往教室里跑。
教室里，我向同学们读着张某的日记，才读到一半就觉得嗓子里像被什么东西堵住了似的，再也无法往下读，只好请班长帮忙。教室里静极了，只听见同学们也抽泣着。我抬头看看孩子们，连几个调皮的大男孩都在偷偷地擦眼泪。
日记读完好一会儿了，我稍稍平静了一下自己的心情，流着眼泪向同学们作检讨，向张某道歉。尽管张某没完成暑假作业是不对的，但由于我的粗心，增加了他的压力。我向孩子们保证，今后再也不这么粗心，不会让孩子们受这么多委屈。最后我还指出，有了真情实感，就能写出这么好的文章。
自这次事件以后，张某像变了一个人似的，自觉做作业，也不再那么调皮捣蛋。更重要的是，他一扫悲愁之色，露出了孩子应有的愉悦笑容。
本案例中，老师的教育收到了良好的效果，有以下原因。
1.信任与严格要求相结合
尊重信任不是放任自流。这位同学投机取巧，不做作业是错误的，不能姑息。只有严格要求他改掉这一错误才是对他真正的爱。整整一个星期，每天坚持要求他做作业，而且任务明确，不含糊，不滥罚，这使张某看到了老师的决心，也看到了自己的力量。为思想转变奠定了基础。
2.符合学生的心理需求
首先，一个12岁小孩已处于身心发展的少年期，心理逐渐成熟，他需要教师的尊重，能较深刻地体验情感。在对其教育过程中，有批评但没有辱骂，所以他对教师不反感，这就为后来的受感动而转变打下心理基础。
其次，这位同学写日记仅仅是为了向老师倾诉，没想到老师会大受感动，不但在全班同学面前表扬他写得好，还当着全体同学作自我检讨。对于这个一贯吃批评的学生来说，这是个意外的触动，更使他看到了教师对他的尊重和爱。从老师的眼泪中看到了老师的真诚。正是这种情感缩短了师生间的距离，产生了友好、亲近、依赖与共鸣效应，从而取得了良好的教育效果。这正是“亲其师，信其道”。
最后，集体的力量是巨大的。在读日记时，如果全班同学是哄堂大笑的话，这位同学会发生怎样的变化呢？这是可想而知的。正是那么多同学的眼泪，让他看到了同学们的关心、尊重和包容，他感到不再孤单、不再悲观。因此，才能毅然甩掉思想包袱，融入到集体中，成为一名能自觉做作业的好学生。
在学校生活中，我们经常发现未成年人心中知道“什么是道德的”，“什么是不道德的”，甚至也知道自己正在从事的活动是不道德的，但他们还是在继续进行着这些活动。如有些学生明明知道要热爱集体，维护班级荣誉，却又在集体活动中捣乱；知道要爱护公物，却又在课桌椅上乱写乱画，或随意损坏门窗；知道要尊重他人的劳动，却随手擦掉同学们出的黑板报，或在上课时破坏纪律；知道要团结同学、尊敬老师，可是背后随意给同学、老师起绰号，等等。所以仅仅提高未成年人的道德认识还远远不够，从知到行的转化还需要有道德情感、道德意志的支撑。
道德教育的目的归根到底在于改善个体的社会行为。在德育活动中不仅应该发展学生的道德认知、道德情感，更需要培养学生的道德行为。在社会实践活动中，通过对道德行为的培养和训练，可以巩固和提高学生的道德认知，丰富和加深学生的道德情感，锤炼学生的道德意志。
四、反思总结，自我评价
奇特的“绿卡”
“铃……”下课的铃声响了，同学们像往常一样安静地离开了自己的座位，忽然，走廊里传来“给我一张，给我一张吧！求你给我一张——”低声的央求，打乱了往昔走廊里的肃静。我急忙探出头来，只见离我班门口不远的廊道上围了一群小男孩，有的伸手，有的踮着脚，还有的美滋滋地退出来，手里拿着什么——其中有个清脆的声音说：“别吵。小声点儿，否则咱班的红旗该丢了，想要的，跟我来。”听出了这是我班有名的后进生李光的声音。李光这孩子家境不好，父母离异，跟不务正业，惯于吃、喝、赌的父亲生活在一起，养成撒谎、讲吃、乱花钱、逃学的坏习惯，是个十足的后进生的小头。看到又是他在捣蛋，我的气不打一处来，刚想冲过去看个究竟，可是理智告诉我——不能简单粗暴行事，以免学生形成逆反心理，在我们之间形成一堵高墙，以后更难教育。想到这儿，我决定先把这事了解清楚再说。
第二堂语文课上，我装出一副若无其事的样子开始讲课，并找了没有举手且朗读较好的李光读了课文，他成功地读完课文。此时，我发现班上的刘伟在低头认真地看着什么，再仔细一看，啊！原来是一张绿色的卡片，而后，同样发现其他几名小男生拿着同样的“绿卡”看着。我明白了，刚才肯定是在争要绿卡的。
奇怪，这绿卡究竟有什么用？怎么会引起他们的这般的兴趣？
放学后，我把刘伟留在教室里，想在他这儿突破，起初，他搪塞、隐瞒，最终，在我的劝说下，他说了——原来，李光在我班小男生中发放了“绿卡”，每人得到卡后，都是他的弟兄，他是首领，大家听从他，并规定有福同享，有难同当，“绿卡”是他们的标志，现在班里有十几人手持它。听后我又好气又好笑，好一个“绿卡队”就这样组建了，真是香港剧看多了，还挺有派头！
晚上，我左思右想，同学们的做法大都出于天真、好奇。同时，足见李光在班里是有一定威信的，既然这样，就不能生硬地拆散他们。否则，会引起部分同学的不满，造成师生之间的隔阂。必须变消极因素为积极因素，于是，我想结合我校的朗读大检查解决这个问题。
第二天，我把李光找来，针对他朗读较好这一特点，交给他一项任务——配合我搞好全班同学的朗读检查，由我提名，由他评定过关，对于过关的同学发标志，何种标志由他来定。放学后，我又发现有的同学手拿“绿卡”，并且失去了原来的戒备状态，有的还美滋滋的，互相询问。这时，李光走来，向我汇报这一天的检查情况，共批准过关16人，并发了带有“朗读过关”字样的绿卡片。我很吃惊，暗自庆幸。
