三、做好各项工作的基本规范应注意的几个方面
第一、尊重学生人格，班主任要成为学生的人格表率
这个规范是什么呢？在我们的工作当中，一定要尊重学生独立的人格。没有尊重，就不能了解学生。你不尊重他，你想了解他，他会把你拒之门外的，没有尊重，不能了解，没有了解，就没有教育，所以说没有尊重，就没有教育，我想这是一个很重要的基本的规范，就是一定要尊重学生的人格。
尊重学生是教育学生的前提，没有尊重不可能有成功的教育。乌申斯基说，“教师的人格就是教育工作的一切，尊重学生人格是教师人格的表现。”乌申斯基还说过这样一句话：“只有人格才能影响人格的形成与发展。”要想培养学生优良人格，最重要的、最关键的是教师的人格，教育者的人格，当然也包括家长的人格，还有跟学生直接接触的成年人的人格。教师是最重要的。像徐特立所讲的，我们教育就是培养一定的人格。我们必须在人格方面做学生的表率，我们必须以自己人格的力量去从事我们的班主任工作。
在河南省一个农村有一个小男孩，他的母亲由于特殊原因，在他很小的时候就离开了家，他跟父亲相依为命。在这种情况下，父亲带着这个孩子，家庭当然就很困难。父亲的性格又很弱，这个孩子在学校里读书，就受到一些人的歧视，因为他很小妈妈被别人骗走了。大家歧视这个孩子，孩子渐渐跟别人隔膜，怕别人看不起自己，形成了一种胆小，萎缩的一种性格，不愿意跟别人说话，打不起精神来，很自卑。后来，他父亲觉得如果这么下去的话，将来发展肯定成问题。于是，就把他转到城镇去读书，想改变孩子的这种性格上的偏差，人格上的偏差。新的班主任接触这个孩子以后，很快地了解了他的身世，他的经历，就从不同的角度去亲近他，想给他机会，让他逐渐地改变原来的那种性格状态。恰好，有一段时间，他们班的宣传委员生病了，住院了，缺一个宣传委员。班主任老师想，给他一个锻炼机会，改变原来他那种自卑，不愿意与人交往，不相信自己的状态。班主任跟他讲这件事情，孩子不敢接受。老师做了很多工作，勉强接受了。班主任想让他做一个就职演说，这个孩子费了很大劲儿写了一个东西，写的还不太好，那么讲的时候，也没有讲好，可是老师带头鼓掌激励他。下来以后，老师说，你做的总的来讲是不错的。这个孩子受到激励以后，他觉得我还是能做一些事情的，于是就努力地为同学服务。因为他要做工作，就必然要跟大家打交道，开始交往，他的自信心越来越强。他开始组织活动，本来他有自己的潜能，只是在原来那种境遇下，被压抑了。这个孩子发展越来越好，长大成人以后，做了河南省一个县的副县长。
这件事使我们看到了，老师做工作的时候，尊重学生的人格，让他在人格完善过程当中，去改变他原来的生存状态，是一个很好的例子。
第二、要从班级实际出发，开展工作
班主任带班，肯定一个班级跟另一个班级情况不一样，当你接手一个新班以后，你要很好地研究这个班的实际情况。
一，我们要了解、研究学生的个性特点，你要研究30几个孩子，40几个孩子，每个人有什么特点，研究了孩子的个性特点以后，你才能够研究班级学生的群体特点。我这个班级都有些什么样的学生，会表现出一种什么样的群体特点。这样，你的工作才能有针对性。
二，要了解和研究家庭教育状况和家长群体的特点。今天教育孩子，孩子的很多特点跟他的家庭是有关系的。家长的教育思想，家庭的环境，家庭的经济条件，家长的文化水平，家长的工作性质等等，都有一些特点。你了解以后，就可以综合出这个班学生的家庭有哪些比较突出的特点，跟另外一个班级就不一样。你教育个别学生，教育全班学生就都有了针对性。
三，我们要了解研究班级的环境，校园的环境，社区的环境特点与教育资源的情况。人都是生活在环境当中的，一个孩子，他有三个生活环境，家庭、学校、社会，社区就是他生活的小社会。这三个环境，都会给孩子带来影响。而这三个环境里边，都有教育资源，那么这些教育资源有哪些优势，有哪些不足，有没有不利的因素？脑子里要清楚，因为你要对这个班进行教育引导的话，些个不清楚，你的工作就很难有针对性，该利用的资源，你可能没有用上。
四，我们还要了解研究班级任课教师的特点。一个班级有好几位老师，这些任课教师教不同的科目，每个老师有自身的特点，他们都要跟孩子接触，作为班主任，应该了解任课教师他们的特点。这样，你在引导班级学生向各位老师学习的时候，才能够有针对性的措施。
从班级实际出发，去开展工作，需要调查，调查、研究清楚了，你的脑子里就有抓班级工作的比较正确的思路。
第三、遵循教育规律
了解了情况，你要按规律去办事。先给大家讲一个有意思的案例。有一位初中的班主任老师，他接了一个由4个初一班里边的学习差的学生组成的一个班。其实这是不宜提倡的一种做法。这个班学生问题多，学生上课不听讲，乱乱哄哄，下课时追跑打闹，甚至骂人。一位老师主动接了这个班带的很好，老师的教育能力很强，自身的人格修养非常好。他有若干措施，我只讲一件事。他怎么从实际出发去教育学生呢？这个学校在城乡结合部，学生就很散漫了，他跟学生干部研究，搞一次活动，到美术馆去看展览。在美术馆的旁边就有一条步行街。他跟学生说，我们看完展览就到步行街去，学生高兴极了。到那天去的时候，买了票进了美术馆，最快的15分钟就出来了，慢一点的20多分钟也就出来了。然后围着老师说，咱们去步行街吧。老师就带他们去了。其实，这位老师早就预料到，这班学生由于他们的生长环境，由于他们自身的条件，肯定会出现这个情况。这位老师没有批评学生，然后回学校以后，他请美术教师在美术课上，给大家讲一幅画，这幅画就是同学们那天看到的一幅名画的复制品——‘最后的晚餐’。学生们都听愣了，时代背景，政治斗争，宗教斗争，这幅画的构图，怎么审美。40多分钟，给孩子们吸引住了。下课以后，学生就找老师，说这美术馆我们还得去。为什么呢？我们那天没好好看。今天一听才知道，这里边有这么多好的内容。老师说，你们怎么想的呀？学生说，那天我们也看了最后的晚餐，三秒钟就过去了，我们的理解就是最后吃一顿晚饭，别的啥也没想。老师说，要去也可以，你们得自己提点要求。学生说，我们再去的话，回来开个班会，分小组每人讲一幅画，然后推荐一个代表在全班讲。结果这次去，一个半小时都没有出来，都找讲解员追问，在那儿做记录，或找说明书。回来以后，班会开的特别好，从来没开过这么好的班会，因为每个人都要讲，大家都要发言。最后班长做总结，表扬大家，孩子们都充满信心。班主任老师讲了几句话：我真没想到，咱们去两次美术馆，同学们的种精神追求，生活品位，审美素质，都提高了一大块。我有一个证明，什么证明呢？我们这一节课，我没发现一个同学带脏字，说骂人的话，连一句话咱们平常说的最多的“他的”都没有。为什么，因为“他的”用在讲这么美的东西太差劲了，你怎么能说这幅画真“他的”好。这就叫素质提高呀。孩子们高兴得不得了。第二天有家长打电话了，问张老师您怎么教育学生的，回家来都说我们家长没品位。张老师说，他们去看美术展览了。其实那些家长忙于生计，或者摆个摊做买卖，或者出去打工，每天挣点钱，然后喝二两酒，打麻将，侃大山，确实，这些家长的素质需要提高。
通过这个事我想，我们平常总希望家长配合我们教育学生，其实好多时候，还可以通过学生去教育家长。后来又有一个画展，是韩美林的画展，学生又要求去参观。老师说你们自己再提要求，学生说回来我们写一篇作文，不少于1000字，果然，回来以后，这篇作文写得非常好。这位班主任写了一篇文章《三进美术馆的启示》，参加一个论文评选，当然获得了好评。大家思考一下，那样一个班级，如果就采取简单淡化的加强管理的方法（批评，写检查，停课，请家长，甚至处分贴布告等等），会有很好的教育效果吗？这位老师研究了学生的实际，从学生的实际出发，按照教育规律采取措施。他自己有比较好的审美素养，文化素养，（人格修养的重要组成部分），就可以寻找到一种很好的突破口，很好的教育平台，对学生进行教育。
讲到遵循教育规律这个问题，我有几点想法，请大家看一看。
一，学生年龄段特点与成长规律。你教小学的，你教初中的，你教高中的，不同年龄段的孩子，都有不同年龄段的生理特点和心理特点，如果不了解生理特点、心理特点，你是没法对他们进行有效教育的。有一句话，叫“最近发展区”，孩子在7岁的时候最近发展区是什么，3、4年级的时候最近发展区是什么，初中的时候，最近发展区是什么，他都有成长规律，我们要学习、探索这些规律，有针对性的教育学生。
二，智力因素与非智力因素协同发展的规律。一个孩子的成才、成功，应该是智力因素与非智力因素协同开发，协同发展。有的专家说过这样一句话，“开发智力要从非智力因素入手”，这句话我觉得不够科学，为什么呢？我们不能把开发智力当成唯一目的，非智力因素更为重要。我们的目的是让孩子成人成才，真正成才的路应该是智力因素与非智力因素协同开发，协同发展。
三，教学相长。老师教育学生，给学生讲课，反过来学生也会教育老师，促进老师的发展。我们现在不是有这样的一句话嘛，“教师要跟学生一起成长”，教师必须不断发展，教师的成长，促进学生的成长。特别是现在提倡研究性学习，学生是发展的主体，师生互相促进，我们要更好地向教育对象学习。
四，家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育要结合起来，是一项系统工程。以往我们常常说什么家庭教育，学校教育，社会教育，是一个系统工程，我想还应该加上自我教育。因为你所有的外部教育都要通过孩子自我教育发生影响，如果没有自我教育那肯定是不行的。
