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第12章 顺应个性,激发一颗天才心(2)

最重要的就是及早挖掘、诱导孩子自由地发挥出这种潜在的能力——天才。

需要提醒诸位特别注意的是,儿童虽然具备潜在能力,但这种潜在能力是有着递减法则的。比如说生来具备100度潜在能力的儿童,如果从一生下来就对他进行理想的教育,那么就可能成为一个具备100度能力的成人。如果从5岁才开始教育,即便教育得非常出色,那么也只能成为具备80度能力的成人。而如果从10岁开始教育的话,教育得再好,也只能达到具备60度能力的成人。这就是说,教育开始得越晚,儿童的潜在能力实现就越少。这就是儿童潜在能力的递减法则。

产生这一法则的原因是这样的,每个动物的潜在能力,都各自有着自己的发达期,而且这种发达期是固定不变的。当然,有的动物潜在能力的发达期是很长的,但也有的动物潜在能力的发达期是很短的。不管是哪一种情况,如果不让它在发达期发展的话,那么就永远也不能再发展了。

例如小鸡“追从母亲的能力”的发达期大约是在出壳后4天之内,如果在这期间不让它发展,那么这种能力就永远不会得到发展了。所以如果小鸡在最初4天里不放在母鸡身边,那么它就永远不会跟随母亲了。

小鸡“辨别母亲声音的能力”的发达期大致在出壳后8天之内,如果在这段时间里不让小鸡听到母亲的声音,那么这种能力也就永远枯死了。小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的发达期也是有一定期限的,如果在这段时间里把它放到一个不能埋食物的房间里,那么它的这种能力也就永远不会具备了。

我们人的能力也是这样。最著名的例子是英国司各特伯爵的儿子。司各特伯爵夫妇携带他们的新生婴儿出海旅行,行至非洲海岸时遇到大风暴,船被巨浪打翻,全船的人都遇难,只有司各特伯爵夫妇带着儿子爬上了一个海岛。那是个无人的荒岛,岛上长满了热带植物。司各特伯爵夫妇很快就被热带丛林里的各种疾病夺去了生命,只留下孤零零的小司各特。后来一群大猩猩收养了只有几个月大的小司各特,他就跟着这班动物父母成长。

20多年后,一艘英国商船偶尔在那里抛锚,人们在岛上发现了小司各特,他已经长成一位强壮的青年,跟一群大猩猩在一起,像大猩猩那样灵巧地攀爬跳跃,在树枝间荡来荡去,他不会用两条腿走路,也不会一句人类的语言。人们将他带回英国,引起了巨大的轰动,也引起了科学家们的极大兴趣。科学家们像教婴儿那样教导小司各特,力求他学会人的各种能力,以便他能够重归人类社会。他们花费了10年工夫,让小司各特终于学会了穿衣服,用双腿行走,虽然他还是更喜欢爬行。但是,他始终也不能说出一个连贯的句子来,要表达什么的时候,他更习惯像大猩猩那样吼叫。

之所以出现这种情况,就是因为学习语言能力的发达期是在人的幼儿时期。小司各特当时已经20多岁了,他错过了学习语言的最佳时期,他的这种能力永远消失了。

以上的事例都说明,儿童的潜在能力是有着递减法则的。即使生下来具有100度潜在能力的儿童,如果放弃教育,到5岁时就会减少到80,到10岁时就会减少到60,到15岁时就会只剩下40度了。

所以教育孩子的第一要旨就是要杜绝这种递减。而且由于这种递减是因为未能给孩子发展其潜在能力的机会造成的,因此,教育孩子的最重要一点就在于,要不失时机地给予孩子发展其能力的机会,也就是说要让孩子尽早发挥其能力。

但是这个“尽早”又早到什么时候呢?我们的观点是,教育必须从孩子出生那天起就开始进行。

教育必须从出生那天就开始

早期教育,强调一个“早”字。只要对身心发育有益无害,许多基础教育都可以尽早起步。特别是意大利著名儿童教育学家蒙台梭利主张的感觉教育,即通过感觉器官的训练游戏活动来开发智力的方法,许多在婴儿出生后不久即可进行。

婴儿早期,大脑就像一张白纸,很容易接受教育。抓住这一时期,进行良好的教育就很容易在儿童的大脑中印上良好的模式。这比抹去原来已有的痕迹再印上新的模式要好得多。比如说,一个儿童学会了方言再学普通话,会有很多干扰,一开始就让他学讲普通话,则学得快,讲得好。

日本企业界和儿童教育界知名人士井深大也主张,早期教育从婴儿生下后就应该开始。如在语言方面,日本儿童在开始学日语的同时就应开始学外语,这样可以“一箭双雕”,“事半功倍”;如果开始在大脑里只固定一种语言,以后再学习另一种语言,就无法以完整的形式吸收,学起来很费力。

早期教育要抓紧,要珍惜幼儿的宝贵时间。有一种观点,认为幼儿时期是学习的最敏感时期。敏感的概念是奥地利生态学家在20世纪50年代提出来的。

研究人员发现,小鹅出壳后1到2天内不停地跟随第一次见到的动物,于是称头两天为跟随能力的“敏感时期”或“关键时期”,这是因为小鹅出壳时获得了“印刻现象”。后来,人们在培养动物掌握某种技能时发现,在某一年龄阶段对某一种刺激的接受和反应要比其他年龄快和容易,于是人们称这个年龄阶段为敏感时期。过了敏感时期的年龄阶段学习起来就会发生障碍,因此敏感期的终点又称为危险期。

这种现象的内在机理现在已被揭示出来了。

决定人聪明才智的是脑细胞交织成网络的状况。网络越丰富复杂,传达信息的功能越好,思维越敏捷,人越聪明。人脑大约有140亿个神经细胞,这些细胞要靠叫做“突触”的东西交织起来才能形成网络,发挥作用。而突触是在学习、用脑中激发、滋生、成长的。

婴幼儿时期,是大脑发育的旺盛期,是突触滋生迅速构成神经网络的最佳期。这个时期对孩子来说,真是一刻千金。抓紧这个时期进行早期教育,能帮助儿童建立起复杂交错的神经网络,促进大脑的发育和智力发展。

婴儿出生后的头几个月,有一种天生的内在的紧张的好奇心,如果不及时给予刺激,求知欲会被压抑,使学习的兴趣和内驱动力逐渐退化。错过这一时期,接受事物就要花费很大的气力。

只有少数儿童能成为神童。这应归咎于许多孩子没有受到合理的早期教育,智力没有得到及时的开发,他们的发展潜力荒废了。法国“神童”卡尔·威特的父亲认为:“早期教育与其说是给孩子许多东西,倒不如说是不让孩子失去许多东西更为恰当。”

总的来说,生下一个健壮的孩子,这只是父母亲走出的第一步,以后的路更长,事情更琐碎,责任更重大。因为,从孩子出生那天起,父母就必须担负起教育者的重任。

那么,如何实施早期智力教育呢?或者说,早期教育必须遵循哪些原则呢?

(1)无压力原则。

孩子早期教育方面的绝大多数专家认为:急于求成的父母或幼教人员,如果对孩子施加了超出他们承受限度的压力,那么孩子会厌烦学习,甚至会产生强烈的抵触情绪,不听话的孩子便会产生。

由于缺乏教育孩子方面的专业训练,父母很少能认识到儿童本身的局限性。父母望子成龙心切,加上一些粗制滥造、毫无科学精神的所谓智力教育书籍的误导,强制性地加大孩子的学习任务,语文、数学、音乐满堂灌。这种压力教育产生的后果已经受到了强烈的批评,各位父母只要留心一些关于幼儿教育的书报,不难找到这类文章。

要给孩子松绑,就要倡导一种无压力的自然教育方法。这一方法有着源远流长的历史,从卢梭的《爱弥尔》倡导自然教育开始,经意大利著名教育家蒙台梭利,形成了一股强大的自然教育观念潮流。这是一种教育观念的革命性变革,这种思想已开始从少儿教育向成人教育领域扩展。

(2)随机原则。

这需要年轻的父母对宝宝的生理机能有一定了解,宝宝在学习中有兴奋期和抑制期两个不断转化的连续阶段。随机原则要求父母因势利导,让孩子来决定正确的教育时机。在学习兴奋期,孩子会主动、自发地进行游戏,学习效果非常明显。孩子在此学习过程中会很专注、听话,而且快乐,这是他学习天性的表现,勿须外人强加。而当孩子由兴奋期转入抑制期,他会显得不耐烦、脾气大,这个时候,年轻的妈妈要注意变换学习的内容,以新的刺激来吸引孩子,或干脆停止学习,由孩子去自主活动。

孩子的兴奋期和抑制期变化很快,如六月天一样,说晴就晴,说雨就雨,而且兴奋期和抑制期都不长,不能刻意要求小孩一定做多久。随机教育,也就是细心观察并捕捉有利的时机,就汤下面、趁热打铁这种教育方式对孩子和父母都很轻松,孩子能通过他喜欢的游戏训练得到教育。只是这个时机的捕捉需要父母的耐心和细心。

(3)快乐原则。

这即是说父母和孩子在生活、教育中都应保持快乐的心境,以快乐的心情应对教育中出现的情况。无论发生什么事,父母都应快乐、温和地面对孩子。

孩子的生理、心理都在发育成熟的过程中,经不起挫折,每一次批评、指责和否定都会使小孩的自信蒙上一层阴影。孩子最需要快乐、晴朗的天空。这个原则要求父母不要在自己的心情糟乱的时间教育孩子。在这个时候,宁可避开孩子,也不要拉长脸,或稍不如意就往孩子身上出气。无缘无故向孩子发火,对孩子伤害最大,孩子是无辜的,他无法理解为什么他会无故受批评。

这个原则要求父母提高自己的修养。要做好为人父为人母的角色,很不容易,而孩子受教育的权利又是神圣且意义重大的。还请天下父母好自为之,不可大意。

(4)强化原则。

在教育过程中,对父母和孩子而言,没有比强化巩固原则更重要的原则了;如果忽视了这一原则,有可能导致孩子讨厌学习的不良后果。这原则要求父母对于孩子的长处、优点,要不断表扬鼓励,学习的内容要不断重复巩固,对于孩子的不良习惯也应用强化的否定来应对。这后一点许多父母都因“心太软”而无法实施,结果是反而助长了孩子的不良习惯。

举一个生活中的例子。小佩特别喜欢吃糖,在他家,如果他吃糖的愿望得不到满足,他会大哭且乱扔玩具,他父母觉得不好对付只好让步,久之,小佩抓住这个习惯而反复用之,无往不胜。而邻居家小孩沙沙的父母遇到这种情况,则首先跟他讲道理,然后用另外的游戏来转移他的注意,有几次他也运用了哭的方法,但父母坚持不与他妥协,最后他知道哭是无用的,吃糖的行为得到矫正。

这就是说,对待孩子坏倾向要用强化的否定的方法,对于孩子的正倾向,则要不吝啬地鼓励、表扬,去强化他的自信。鼓励表扬欢乐的氛围是培育好孩子所必需的,孩子总是在不断犯错中跌跌撞撞地成长起来的,即使在纠正孩子错误的时候也应不忘找出点东西表扬他。

总之,为人父母者首先要明了这些教育的基本原则,才不会在教育实践中离题太远。

赏识教育:有利于开发孩子潜能

赏识教育法的倡导者周弘的女儿婷婷能够背诵圆周率小数点后1000位,许多人都说她是天才,周弘也相信她的智商应该比同龄人高得多。可是,几次智商测试的结果都在100~110之间,属于正常范围。这下,婷婷觉得自己天资平平,有点灰心丧气。

这时周弘开导婷婷,说:“女儿啊,老爸认为目前的智商测试是低水平的,它只能测出记忆力、注意力、观察力等一般智商,根本无法测出人的创造力、悟性、想象力等高级智商。看来你的大脑太灵了,聪明到连智商测试都测不出来。”

婷婷顿时心花怒放,又找到了天才的感觉。所以说,人的精神能量一旦爆发,天赋的火花一旦点燃,潜能就会像火山一样爆发出来。

我们应该坚信自己的孩子“行”,哪怕他是一个弱智的孩子,一个有残疾的孩子!享誉全球的女作家海伦·凯勒不就是一个又盲又聋又哑的残疾人吗?

在为一位老画家庆贺90寿辰的时候,有记者问老画家:“您的启蒙老师是谁?”他说:“我的父母。”其实,他的父母只是普普通通的农民,但他们从儿子画第一张画起就不断地赞美他、赏识他:“我们家要出大画家了!”从而,使他对绘画产生了极大的兴趣,并最终获得了成功。

周弘先生在巡回演讲中曾讲到过三个故事:

第一个故事:

在一次保龄球大赛中,一位年轻的选手脱颖而出,过五关斩六将,夺得了大赛冠军。有记者询问他,成功的原因是什么。年轻人微微一笑,指着他的爸爸说:“这得感谢我的父亲。他是一位不寻常的父亲。每当我出手时,我想到的都是‘全中’。”大家把目光投向他的父亲,一位心理学家。父亲站起来,缓缓地说:“我认为自信心是孩子的立身之本,为培养儿子的自信,从小就对他进行特殊的训练。通过看电视,让他迷上了保龄球,并让他感到保龄球是一项难度较高的体育项目。而且经常跟儿子说,说不定你能打得好。就这样,儿子渐渐对保龄球产生了兴趣。

“记得我第一次带他去打保龄球,那是我一个朋友开的保龄球馆。我想,为让儿子找到打球的感觉,就要提高他的成功率,以激发他的兴趣。我请朋友把球的数量增加一倍,这样儿子的成功率便提高一倍。于是,第一次打球,就全中了,儿子旗开得胜,乐不可支。

“从此他就很愿意打保龄球,因为每一次他都能找到成功的感觉。随着儿子技术的提高,保龄球的数量逐渐减少,回到标准数量,儿子打保龄球也是百发百中。这时,儿子的自信心已经坚不可摧,没有失败的阴影干扰他。”

父亲的话赢得了热烈的掌声。

儿子后来成为职业保龄球选手。

第二个故事:

在一个贫寒的家庭里,一家人相依为命。爸爸辛辛苦苦地工作,养活一家子,儿子也知道生活的艰辛,一直都很懂事。

有一天,儿子眉头紧锁,郁郁不乐,显得心事重重。

父亲把一切看在眼里,关切地问儿子,儿子怎么也不肯说,他不想为难父母,后来才吞吞吐吐地说:“同学们都有自行车,只有我没有……”

父亲沉默了,因为家里实在没有多余的钱。

又过了几天。

儿子惊喜地跑回家,对父亲说:“爸爸,给我两块钱吧。我要玩转盘游戏,转盘上有自行车。”

父亲看着儿子渴望的眼睛,没说什么,把钱递给了儿子。

儿子欢天喜地地去了,不久便垂头丧气地回来了。“我是世上最不幸的人。”儿子忧郁地嘟囔着。

父亲意识到自行车对儿子的重要性,若有所思地转身走了。

第二天,父亲让儿子再去试一次运气。儿子有点迟疑,但在父亲鼓励下,还是拿着钱去了。这回,大喜来临,儿子一蹦一跳地跑回家,对父亲说:“我中了,我中到自行车了,我是世上最幸运的人,再大的困难也难不倒我了……”

若干年后,儿子事业有成,拥有了不薄的家产。只是那辆自行车他一直保存着。

第三个故事是他的亲身经历,他说:

我的一个老同学来电话,让我帮他教育教育自己的“逆子”,他连“儿子”都不愿意说。

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