走进学生的情感世界
作为教师，与学生间的人际交往是一种特殊关系。要想调整好这种特殊的关系，就必须在师生之间架起一座情感的桥梁。我们知道，情感是人对某种需要是否得到满足而产生的内心体验，是人类所共有的心理现象。现代教育研究认为，师生之间有了良好的关系，融洽的情感，才能激发学生积极的情绪，增强教育效果；才能使学生对学习活动产生积极性和求知欲望；才能影响学生掌握知识技能的速度和质量，促进学生智力的发展；才能防止和消除师生间的心理隔阂。从长期的教学实践中也可以看出，师生的情感交流与教育效果成正比。如果能在工作中积极有效地与学生进行人际交往，建立融洽的师生关系，搞好与学生的情感沟通，就为取得良好的教育教学效果打下了基础。
所谓"亲其师，信其道"，师生间的和谐情感可以有效促进教育的实施。要学生接受教育，教师就要关心爱护学生，与学生平等"交往"，敞开心扉与学生进行平等的交流。师爱是学生接受教育影响的基础，没有这个基础，师生就缺少共同的语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。如果没有了对学生的爱护，也就没有了师生间的情感关系，也就没有了教育活动。
在日常的学习生活中，作为教师要处处关心学生，多同学生交流。特别是到了中学阶段，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，但由于社会阅历浅、经验不足，自我认识和自我评价还不成熟，因而家庭环境就会影响部分学生的情绪，如父母经常吵架、离异等使学生产生焦虑、抑郁的心理，造成情绪波动，甚至产生厌学情绪。教师要善于走进学生的情感世界。要在情感上及时与他们交流、沟通，让他们意识到自己是集体中的主人，体验到自己在集体中的价值，感受到生活在被老师、同学、朋友和集体的爱包围的环境中，激发起走出困境的信心。有这样一个案例。
我班有名女生，自入校以来，一直沉默寡言，脸上总是阴沉沉的，班级活动也不愿参加，成绩不稳定。问她有什么心事，她也不吱声。为了弄清情况，我便主动地与她接近，由关心生活、学习入手，缩短我们之间的心理距离，推心置腹地与她交换意见，讨论问题。终于有一天她向我透露情况：由于父母双方下岗，家中经济收入减少，一个月前由于她的疏忽，家中财物失窃，父母为此争吵不断；加上刚入学，对初中学习方式不适应，害怕由此被淘汰。从此以后，我在生活上更加关心她，为她购买了一些学习用品，年级组织秋游时还帮她出了秋游费用。同时，在班中组建爱心小组以在学习上不断帮助她。之后，我又利用家访的机会，与她父母介绍了孩子的顾虑，让他们在家中营造一个安静、和谐的环境……在老师和同学们的帮助、爱护之下，她一天天地开朗起来，脸上逐渐出现了笑容，班级活动也愿意参加了。看着她的变化，我心里比蜜还甜。
通过这个故事，我们可以看到要爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，首先必须要把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。只有当我们走进学生的心灵，对学生多亲近，勤观察，多调查，善分析，学生才会感到教师"可爱、可亲、司信"。学生才有可能对我们敞开心扉，说真话，吐真情，实现用心灵赢得心灵。
事实证明，师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着教师指引的方向前进。教师真挚的爱，能给学生以亲近感、信任感、期望感。学生在得到教师的尊重、爱护以后，常常会在学习、生活中产生更大的动力；当他们遇到痛苦和不幸时，教师的尊重和爱护、同情和开导能使他们得到更大的安慰。所以，教师以自己热诚的感情去满足学生的情感需要，构建良好的情感关系，就会收到预想或超出预想的教育教学效果。
教师对学生的爱有时应如"润物细无声"的春雨，点滴渗透，沁人心脾；有时又应如当头棒喝，振聋发聩，令人幡然悔悟，痛改前非。师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一步；师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。尤其值得注意的是，教师应该毫无偏袒地热爱每一位学生。师生不友好的关系往往是由偏心引起并慢慢发展起来的。在同一个班级的学生中，一开始就客观存在着一些明显的差异，比如家庭经济条件的好坏、学习成绩的优劣等，但这些差异是教师有针对性进行情感沟通的出发点和立足点，而不是教师对学生采取不同标准的依据。教师必须有一种责任感，对学生要一视同仁，公正无私，不能厚此薄彼，更不能因为学生学习成绩和行为方面的差异而有失偏颇。如果只偏爱少数几个学生，其他学生就容易产生抵触情绪，跟教师疏远，有的甚至不求上进。同时，受偏爱的学生还会在集体中被孤立起来。教师公平而公正地对待每个学生实际上也就是一种最有力的爱。要以博大的胸怀对待每一个学生，正确对待学生的优点、缺点和不足。在对待学生时不以自己的好恶为标准。只有在感情上、行动上对学生一视同仁，才能消除学生对教师的防备心理，从而在师生之间形成一条无形的情感纽带。这是一种很微妙的艺术。
当然，要走进学生的情感世界，师生之间还需要良好的沟通。
可以在传授知识的过程中与学生沟通。从事教学工作时，是与学生情感沟通的最好时机之一。前不久一家杂志曾对227名中小学生做过调查，调查结果发现：有三分之二的被调查者害怕与老师交流，75．8％的被访学生"很少、从来没有或想找但不敢主动与老师说话"。针对这种情况，我们的教师要怎样做呢？一位著名校长曾提出，教师要放下架子，把学生放在心上，视学生为子女、朋友，"蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师"。也就是说，教师要把自己和学生放在平等的位置上，同学生交朋友，尊重学生，理解学生，创造融洽和谐的沟通气氛，使学生获得愉快、轻松的情绪体验。有了这种体验，学生就会把你当做自己人，从而产生心理沟通的契机。在课堂上教师要把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生。教师用热爱与尊重的行为，去赢得学生对自己的喜爱与信任，创造出一种宽松、和谐、相互尊重的教学氛围。
可以在课外活动与日常生活中与学生沟通。由于课外活动的环境较为轻松愉快，不但有利于班级的凝聚力，而且也有利于教师与学生之间距离的拉近，便于老师更好地了解学生，倾听学生的心声。同时，也可以通过自己的言行直接影响学生。在日常生活中多与学生聊天，在放松的情境中洞悉他们的思想倾向。当学生取得成绩时，及时给予表扬；当学生遇到挫折时，适时给予鼓励；当学生遇到困难时，及时伸出援助之手。这些都是与学生沟通的好时机。在与学生沟通时最好具有幽默感，以诙谐的语言制造出轻松愉快的气氛，形成自然的沟通环境。特别是批评学生时，使用巧妙的语言，常常能使学生既保留自尊，又愉快地接受，并能积极地改正自己的缺点。
在沟通的时候，要学会巧用各种沟通方式。书面沟通与口头沟通在生活、学习中都是必不可少的，各有优缺点：书面沟通比较正式，可以长期保存，接受信息者可以反复阅读；口头沟通则比较灵活，速度快，效果明显。双方口头交换意见，不仅能传递信息，而且可以传递情感、态度等，特别是能借助语言的辅助手段（比如体态、手势、表情等）来强调自己的意思，这都是书面沟通所不及的。教师在日常工作中可能会有这样的体会：如果在全班学生面前泛泛地提出某些要求或建议，只能起到提醒学生们注意的作用；而与学生个别沟通，则很可能会更有效果。然而，书面沟通与口头沟通的交替使用能够提高信息交流的频率，使沟通效果更快捷、更准确，所以将这二者结合起来是很有必要的。总之，我们要了解和研究沟通手段的特殊规律，使沟通成为自己工作中不可缺少的辅助工具。
在沟通过程中，对待性格内向、语言交流能力差的学生则要动脑筋，多为他们创造沟通的环境及条件，可采用口头沟通与书面沟通的综合方式。有这样一个例子。
一位性格内向的学生生病了，作为班主任的我给予了热心的照顾。当他病愈后来上课时，向我投来感激的目光，并交给我一张纸条。下课后我回到办公室，看到纸条上写满了感激老师的话并解释道：由于胆小，在老师面前说话时总爱紧张，所以才写了这张纸条。
这个小案例对教师是个启发。对性格内向又不善言谈的学生，可以以书面沟通为开端来进行语言交流，逐渐消除学生表达自己意见时的紧张心理；在书面表达流畅的基础上，再培养口头表达能力。这样做可以改善学生的心理因素，为口头沟通逐渐打开通道，也为学生具备正常的表达和社会交往能力打下基础。
做到了以上的几点，师生双方便开始了良好的情感交流。通过这种良性互动，彼此都体会到巨大的愉悦和满足，情感在交流中进一步升华，这是教育教学的崇高境界，是值得我们每一位优秀教师竭尽全力去追求的。
把学生"名"刻心中
人们常说，被人记住是一种幸福。
这话我信。
大街上，你突然被久未联系的儿时伙伴，在嘈杂的人群中大声地叫出名字，惊疑过后，感觉喜从天降，那是一种无法言说的幸福。电话里，一个陌生的朋友亲切地要你猜猜他是谁，你猜了半天没猜出来，一经提醒，立马顿悟，原来是你啊！那感觉就是一种无法言说的幸福，一种被人记住的幸福。
一对外地来的夫妇在我家楼下开了一家小餐馆，每天早上供应四川特色米粉，食者如云，生意出奇的好。记得搬来这里后，第一次去他们那儿吃早点，我给她提了个小小的要求：作料只放葱、蒜、虾仁、花生米和鲜辣椒，绝对不要给大家都喜欢而独我厌恶的豆酱、鸡精、辣椒粉和萝卜干。此后每次去，她总能在那么多顾客当中，清楚地记得我的喜恶。
所以，每当妻子没时间做早餐的时候，我都会到楼下那对中年夫妇那里找寻被人记住的感觉。我甚至想，这对夫妇能把这家小早点摊摆上五年，而且越开越大，其中定有他们能记住顾客习惯这一因素起作用。也许，这正是他们制胜的法宝。这不正是被记住人的回报吗？
有位哲人说过，如果你爱他，如果你对他好，或者，如果你想对他表达自己的感激之情，不需要别的，只要你在若干年后，仍然能够记住他，于万千人名中，准确无误地说出属于他的那一个。记住一个人，是对他最高的敬重，是对他最好的回报。
记住他的一颦一笑，记住他的一言一行，记住他的好与不好，记住他的圆熟或稚嫩，记住他的风光或落魄，每一粒记忆因子都会因为你的不忘而飘散迷人的芬芳，那是感情经岁月尘封之后，提炼出来的人生佳酿。喝一杯，足以让那个被你记住的人，醉倒在幸福之中。
有这样一个故事：
一个小女生其貌不扬，成绩也不出众，几乎所有任课老师都不点她的名，她感觉自己成了被老师们"遗忘了的角落"。她很灰心，觉得十分没趣，学习成绩怎么也搞不上去。
一次，她忘了把作业本交给课代表，一个人战战兢兢地来到老师办公室，把本子一放，扭头就走。在那一刹那，老师准确无误地叫出了她的名字，表扬她按时完成作业，并鼓励她好好学习。她立在原处，感动得不知所措。
那一声叫唤，让小女孩感觉到了那种被老师记得的幸福，心里的阴云一扫而光，阳光照亮心窗，她快乐得像一只可爱的小鸟。
名字，特别是一个被人忽视甚至遗忘的名字，某一天突然被人提起或唤起，那它就会有一种穿透力，直达人的心灵深处。这一种行为方式，在给人幸福感的同时，也能让人产生自信，甚至由此走向自强。
成为一名优秀教师需要我们在诸多方面作出努力，如个人修养、表达能力、业务水平等等。《美国优秀教师行为守则26条》的第一条可能会让你感到惊讶：记住学生的姓名。
可惜，并非所有的老师都能做到这一点。
大学的老师一般记不住学生的名字，上课请学生回答问题，总是喊学号："这个问题请13号同学回答。"于是，具体可爱的学生成了数字符号。想不到的是，这样的情形现在也常见于我们的中小学课堂。一次参加某中学的申报星级学校评估验收，听课时发现，老师每提出一个要学生回答的问题，总是不喊学生的名字，而是喊"这个同学、那个同学、坐在第三个座位的同学、这个同学前面的那个同学"等等，虽然叫的形式富于变化，但听起来总有点逆耳。为什么老师不喊学生的名字呢？课后，我们跟这位老师交换意见，他带点惭愧地说："不好意思，这个班我刚接不久，学生的情况我还不熟悉。"
记得刚参加工作，师傅辈的老师就叮嘱我们：要尽快熟悉学生的名字，并把人和名对上号，这样，孩子会对你有好感的。于是，我们便捧上学生花名册，努力地去记名字，然后利用早中晚的时间深入班级，通过多种途径去熟悉学生，很快，我们便知道了每一个学生，又很快，学生感到老师对他很熟悉，便和我们打成一片了。特别是在某一个场合，你一下子唤出学生的名字，会让孩子感到特别亲切和温暖的。因为有着这样的经历，我们脑中便形成了一种定势：做老师的，必须记住学生的名字，而对记不住学生名字的老师，我总感到他没有尽到老师的责任。
记住学生名字，是教育工作者责任心强的外在显现。做教师的，其工作对象就是学生，你能记住学生名字，说明你对学生有一种特殊的感情，也就是说，你对你所从事的事业有一种特别的投入。而只有这种投入，你才能全心全意地做好工作，才能在工作中孜孜以求，顽强不懈，即使困难重重也努力克服。大凡优秀的老师之所以出类拔萃，也正是基于这样一种记住学生的基本功，以及由此产生的对学生、对教育的热情和专注。特级教师蒋大光在回忆自己的成长经历时这样说："说不清的一种情感，我新接一个班，只要对着花名册把学生的名字喊一遍，学生站起来让我"名"、"人"一映证，第二天，我就能脱口而出地叫出张华、李健。或许是一种天赋吧。我对学生就是有一种特殊的情感。"记住学生名字是一种天赋，而这种天赋的潜层正是一种自觉的情愫。
