——兼评《比较文学视野的中外名篇》的阅读价值
素质教育是教育改革最基本的原则和最重要的内容。在中学语文课的文学教学中，素质教育要求通过中外文学作品的学习，培养学生健康的审美情趣，增长知识，开阔视野，逐步培养起发散思维的思维习惯，激发创造性。因此，初中和高中的语文课都配有篇目数量可观的课外阅读教材，就初中而言，《语文课程标准》规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，高中的课外阅读量就更为可观。显然，教育部门在语文学科的素质教育上，是对课外阅读寄予了不小的期望。传统的语文课外阅读选用的是中外名篇或名著的片段，可以通过阅读陶冶情感、增长知识。但是，在21世纪的今天，学科之间的相互渗透几乎成了规律，单纯的文学阅读显然与当今文学中蕴含各种学科知识的现象存在着距离。因此，一些学生甚至教师对课外阅读兴趣不高，也不甚重视。那么，在信息时代的今天，传统的文学经典将如何重现它们的价值？我们又应如何使课外阅读这个窗口真正起到激发学生创造性的教学目的呢？以跨越性研究（跨民族、跨语言、跨文化、跨学科）为学科特征的比较文学，将会给我们带来新的视野和新的尝试。
比较文学的方法论以“影响研究”和“平行研究”为两大支柱，在具体方法上，“影响研究”着眼不同国家、民族的作家、作品的相互影响和事实联系；“平行研究”分析不同国家、民族的作家、作品反映的相同的主题、类似的文艺理论等问题。还有“阐发研究”和“跨学科研究”，“阐发研究”是用一种文艺理论分析外民族的文学现象；“跨学科研究”是研究文学和自然科学、社会科学之间的影响和联系。总之，比较文学是视野非常开阔的学科。对于普及比较文学，我们的想法是，以比较文学的视野，从阅读开始，逐步培养学生宏观的眼界和开放的思维，给以后学习比较文学打下知识基础。
从2004年秋季开学，教育部在我国四个省区（上海、山东、宁夏、海南）的高中试行学分制课程改革，给中学教育带来全新的理念。课程改革方案规定，新课程设置由学习领域、科目和模块三层次构成。“语言与文学”是高中八个学习领域之一，包括语文和英语两个科目。其中，语文科目由5个必修模块（语文1—5）和“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个选修系列下设的若干模块组成。每个模块2学分，36学时。语文课程，理科学生应修满18学分，文科学生24学分可以毕业，这其中必修课规定5门10学分，其余的学分是选修课的。也就是说，理科学生要完成4门语文选修课，文科学生要完成6门语文选修课才能达到毕业要求。开课的形式是，高中三年六个学期，其中三个学期学习必修课，三个学期学习选修课。选修课可以选择一个系列的几个模块内容，也可以选择不同系列的几个模块，学生应在老师的指导下按照自己学校的选修课设置选择选修课。期末考核后，选修不同模块的学生均按统一的学分分值计成绩。
这次课程改革的实质，仍然是进一步加强素质教育。在《普通高中新课程研修手册·新课程的教学实施》中，特别讨论了课程改革的目的问题，引用了教育专家的意见，从“现时代的人什么素质最重要？”这一问题出发，指出教学要达到的目的，就是要培养现时代人应具有的素质。
“体现选择性，突出多样化”是这次新课程的主要特点之一，也是培养学生现代素质的重要途径。同时，它给文学教学和学习提供了多角度、多层次的空间。模块教学的形式，选修课的设置，选择性、多样化教学和研究性学习的要求，都为比较文学进入中学语文课堂提供了机遇。
早在20世纪20年代，作为比较文学故乡的法国就已经在中学开设了比较文学课。中国比较文学教学研究会自成立起（1995年）也一直在做着这方面的努力，计划为中学教学出版一套丛书“比较文学与人文素质教育”，其中的中学比较文学教材和阅读教材《比较文学视野的中外名篇》已与国家级出版社签订约稿合同。据悉，山东省教育部门十分关注比较文学进入中学的问题，2001年曾召开过全国性的中学比较文学会议。山东的一些中学（如寿光一中）近年来与比较文学学会联系密切，积极参与比较文学界的学术活动，为在中学开设比较文学课程做着准备。
我们为中学生编写的课外阅读教材《比较文学视野的中外名篇》，正乘着这股强劲的教改东风即将问世，它将为素质教育提供新的视野，为中学课外阅读带来全新的知识和趣味。《比较文学视野的中外名篇》全书16万字，设有七个单元：“童心和亲情”、“寓言传说的文化内涵”、“诗歌阅读”、“文学与科学和艺术”、“名作中的人物”、“媒介与流传”和“戏剧·人生”，共计40篇课文。让我们打开这本凝聚着比较文学界前辈学者多年期待、数名高校比较文学教授多年心血的教材，从中体会比较文学对当今素质教育的意义和价值。
一、开阔视野，激发认知好奇心
现代教育理论重视认知学习的重要性，认为学习的过程中，认知因素（理解、思考、推理、演绎、归纳、领悟等）起着重要作用。其中，激发学生的认知好奇心是培养兴趣、引起思考、促进理解和领悟的有效教学方法之一。研究发现，具备新奇、变化、夸张、复杂甚至含糊不清这些特点的信息会作为诱因唤起学生的认知好奇心。引导学生课外阅读《比较文学视野的中外名篇》，就会产生这样的效果。
例如，《都市与乡村》一文。这篇文章分析的是鲁迅的小说《社戏》，几乎所有版本的中学教材都选了鲁迅的这篇作品，我们所有的人也几乎都在中学学习过这篇小说，可以说是脍炙人口。然而，从比较文学的角度来阅读，却给我们带来很多新意。文章从鲁迅在五四时期写《摩罗诗力说》开始谈起，介绍鲁迅向往自由、率真的世界，厌弃虚伪做作的都市文明。他所以写“社戏”，就是通过对清新淳朴的乡村生活的呼唤，把自由自在、充满活力的大自然视为精神的归宿与安慰。这一点，与欧洲浪漫诗人是相通的。这篇小说在收入中学语文课本时，将前面近四分之一的篇幅删去了。《都市与乡村》一文则介绍了这四分之一的内容，因为正是在这里，鲁迅的创作意图显示得最清楚。
《社戏》的开头以“我”成年后在北京的两次看戏经历谈起，第一次，戏园里“人满为患”，好容易等到有了一张座位，却是使人“联想到私刑拷打的刑具”似的狭窄板凳，最终“毛骨悚然”地离开了戏园；第二次的情况更糟，“我”不仅忍受了长时间对名角的等待，而且还因为不知道某一位什么时髦人物，而遭到身边胖绅士的轻视。于是“我省悟到这里不适于生存”，便离开了。通过这两次经历的描绘，作者告诉我们，在充满隔阂的都市里，生存是艰辛的。理解了这一点，我们才会明白，“我”为何会如此深情地回忆少年时代看社戏之类的点点滴滴的往事。
从这里的介绍，可以激发学生进一步了解鲁迅的好奇心，也能更准确地理解《社戏》的主题。接着，文章从童年记忆的角度，进一步介绍写作和童年经历的关系。
其实，世界上许多作家成年以后的创作，都和他们童年的记忆不可分割。苏格兰诗人彭斯家境贫困，从小就跟父亲下地干活，在劳动生活中他接触的民歌、民谣滋养了他的艺术天分。狄更斯的父亲因负债被关进监狱，10岁的他成了一家之主，不得不在鞋油作坊当学徒。童年的苦难后来化作狄更斯作品中一个重要的主题——对不幸儿童的怜悯和关心。安徒生的父亲是一个鞋匠，他所生活的丹麦富恩岛人追求精神幸福的乐天观念深深影响了他，尤其是跟着父亲在大自然里游逛，听着父亲肚子里的故事时，更是充满快乐。之后，安徒生一生坎坷，却始终承继了父亲富于幻想的天性。
这样，文章从“社戏”的创作意图引出了文学创作的一个共同规律，以人们熟知的几位世界大师的经历，令人信服地指出文学创作和童年生活的密切关系。这样的介绍已经深入到文艺理论的领域，法国19世纪文艺理论家泰纳（HippolyteAdolpheTaine，1828—1893）认为，文学创作和它的发展决定于三种力量，即种族、环境、时代。我们在以现实主义理论分析文学作品时，也时常讲艺术来源于生活。同时，现代心理学研究特别强调人的童年生活，认为会影响他的一生。“心理学的大量事实证明，人在发育到十一岁时，其内在心理会发生某种较大的变化”，在此之前，儿童特有一种“整体知觉形象的能力”，在此之后，开始形成逻辑思维能力，而童年的记忆却保留在潜意识中影响他的人生。这些，是学生进入大学和成年以后必然会遇到的人生或学科常识，在中学未必能接触到。那么，以上文章中以耳熟能详的作品、轻松易懂的叙述告诉学生的故事，其实也是给予他们一些相关理论的感性知识，为今后理解和领悟相关知识奠定了认知基础。
再如，《徐志摩在康桥》，也是几乎所有版本的中学教材都收入了徐志摩的《再别康桥》，学生也很喜欢这首诗歌，很多学生能够背诵。有的教师在课堂上还运用多媒体手段，以康桥的画面配上《高山流水》的音乐，把学生的朗读置于诗情画意之中，别具风格。
《徐志摩在康桥》一文，则介绍徐志摩远渡重洋求学的经历，他怎样到美国，为什么又转道英国。介绍徐志摩在何时何地写下《再别康桥》，介绍康桥（现译剑桥）是徐志摩一生求知的圣地，是他梦萦魂绕的地方，是他人生的机遇和转折，也是他相遇知己，结交朋友，萌发爱情的乐园。因此，在徐志摩的感情中，有着浓重的“康桥情结”，这也贯穿在他一生的诗文中。徐志摩是中国现代文坛的骄子，而他的哲学思想，他的浪漫诗情，他的爱的追求，他的人生境界，都和康桥，和英国，和欧洲紧密联系着。《徐志摩在康桥》一文介绍了很多徐志摩的生平事迹，材料大多鲜为人知。文章的内容选自2003年出版的《类型研究的再发现——中西文化间的徐志摩》一书，是比较文学研究的最新成果，其中很多材料来自港台。我们在征得作者同意后，写出了这篇文章。学生阅读这篇文章后，会在对诗人的亲切感中，更深入地理解《再别康桥》的思想感情，更全面地认识诗歌的艺术特色。
这本教材中很多文章都是这样，在学生读来都是新鲜的，不仅能够开阔视野，而且以盎然的趣味引发学生的好奇心和求知欲，是一种趣味学习，也使他们对文学作品的理解从思想内容、艺术特色等作品本身的认识上升到对作家以及与作家作品相关问题的关注，进而引起对一些相关学科的注意。这样的阅读，还可以激发起学生的联想，对以后接触的文学作品也会提出一些相关的问题，从而提高认识问题乃至解决问题的能力。
二、改变知识结构
